核心素养视角下小学语文整本书阅读的提质教学策略研究

随着教育改革持续推进，整本书阅读于小学语文教学里所发挥的作用变得日益关键，从核心素养层面来看，小学语文整本书阅读教学有必要更新理念与方法，创新教学模式，鉴于当前小学语文整本书阅读存在如阅读深度不足、方法单一以及活动形式欠缺趣味性等问题，极需探寻更为有效的教学策略。以人教版四年级下册语文教材为立足点，深入钻研整本书阅读教学策略，这对于提升学生语文核心素养有关键的现实意义。

一、整本书阅读教学现状及问题分析

（一）整本书阅读教学模式分析

当下小学语文整本书阅读教学一般会采用一种基本模式，即“导读—自读—研读—展读”，经过统计发现，在人教版五年级语文教材里，像《中国民间故事》《列那狐的故事》这类民间故事，以及《西游记》《三国演义》等古典名著，都是整本书阅读的重点内容，然而在实际教学当中，大部分教师依旧停留在传统的讲解式教学模式，学生主动参与的程度不高。教师大多时候过度关注故事情节的讲解以及知识点的传授，却忽略了对学生思维能力的培养，在阅读教学进程中，缺少有效的阅读指导策略，没能充分激发学生的阅读兴趣，阅读评价方式较为单一，过度强调对记忆性内容的考查，而忽视了对学生深层次理解能力的考察[1]。

（二）学生阅读能力现状调查

对五年级学生整本书阅读现状展开的调查说明，学生于阅读进程里存在不少问题，多数学生对《中国民间故事》《西游记》这类作品呈现出浓厚兴趣，然而在阅读时大多时候出现浅尝辄止的情况，调查所获数据显示， 65% 的学生在阅读整本书时欠缺系统的阅读方法，大多时候采用快速浏览或者跳读的方式，学生对文本的理解仅停留在表层，对于人物形象、情节发展等深层内容的把握能力较为薄弱。在阅读古典名著时，因文言文阅读存在障碍，学生往往会望而生畏，需教师持续引导与督促方可完成阅读任务，学生在阅读之后的延伸思考以及个性化表达方面表现不佳。

二、整本书阅读教学策略创新

（一）基于核心素养的阅读目标设计

小学语文整本书阅读教学目标应当以核心素养的培育为根本立足点，当设计《中国民间故事》的教学目标之时，着重培养学生的文化理解能力以及思维创新能力，引领学生于阅读进程之中感受中华优秀传统文化的独特魅力，培育文化自信，针对《西游记》《三国演义》等古典名著的阅读教学，设置有梯度性的学习目标，从故事情节的理解着手，逐步引领学生品味人物性格特征，领会作品主题思想，在教学实践里依据不同学生的认知水平与阅读能力，制定个性化的阅读目标，使得每位学生都可获取适度的阅读体验以及成就感[2]。

（二）多维度阅读任务的开发与实施

在整本书阅读教学里设计有多维度的阅读任务是十分关键的，就拿《列那狐的故事》来说，设计像是角色扮演、故事改编这类充满趣味性的阅读任务，以此激发学生的阅读兴趣，当阅读《水浒传》的时候，引导学生去绘制人物关系图，梳理故事的脉络，深化对作品的理解，针对《红楼梦》的教学，则设计情境体验式任务，让学生可感受中国传统文化的精髓。依据不同年龄段学生的认知特点，把阅读任务划分成基础性任务以及拓展性任务，以此契合不同层次学生的学习需求，同时注重任务设计的层次性与趣味性，促使学生主动参与到阅读活动当中。

三、整本书阅读教学实践路径探索

（一）阅读前的准备与引导

开展整本书阅读教学之前要做好充足准备工作，以《非洲民间故事》教学为例，可借助观看非洲风情视频，以此了解非洲地理环境与人文特色，创设良好阅读情境氛围，导读《伊凡王子和灰狼》时，引导学生认识俄罗斯民间故事特点，激发其阅读兴趣，教师还可以设计预习导学单，协助学生明确阅读重点与难点。阅读《小羊倌》等故事前，引导学生联系生活经验，激活已有知识储备，为阅读奠定基础。

（二）阅读中的方法指导

在开展整本书阅读活动时，教师应把握恰当的时机，给予学生有效的阅读方法指导，以《中国民间故事》为例，教师可引导学生运用圈画批注法，在阅读过程中标注出关键情节与精彩语句，而针对《西游记》，教师应指导学生运用比较阅读法，依靠对比不同版本的故事情节，使学生加深对作品的理解。对于《水浒传》的阅读，教师可引导学生运用概括归纳法，提炼出故事的主要内容，在阅读进程中，教师要适时组织小组讨论，引导学生积极交流阅读心得，分享各自的阅读体会[3]。

（三）阅读后的拓展延伸

整本书阅读之后开展的拓展活动，对巩固阅读效果而言有着不可忽视的意义，以《三国演义》的阅读为例，可组织学生进行创作续写故事，还可举办读书交流会，当完成《红楼梦》的阅读后，要引导学生制作读书手抄报，用以展示阅读成果，对于像《列那狐的故事》这类寓言故事，可引导学生进行故事改编与创作，以此培养创造性思维能力，同时组织学生开展读书征文、故事会等活动，营造出良好的阅读氛围。借助多样化的拓展活动，深化阅读效果，培养持续阅读的兴趣。

四、结语

开展小学语文整本书阅读教学时应关注核心素养，这就要求创新教学理念与方法，可构建多维阅读情境，设计有层次的阅读任务，并开展丰富多样的阅读活动，以此引导学生深入理解文本内容，培养其独立思考能力，整本书阅读教学要重视培养学生语言素养、思维品质以及审美情趣，使学生在阅读中实现知识积累与能力提升。基于人教版四年级下册语文教材的教学实践显示，有效的整本书阅读教学策略能提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1] 李会兰 , 宁卫敏 , 田毅 , 等 . 核心素养视角下小学语文阅读教学实践策略研究 [J]. 漫科学 ( 科学教育 ),2025,(03):16-18.

[2] 黄淑杰 . 核心素养下小学语文群文阅读教学策略研究 [J]. 学苑教育 ,2025,(10):67-69.

[3] 陈星宇 . 基于核心素养的小学语文整本书阅读教学研究 [J].小学阅读指南 ( 导学版 ),2025,(04):73-75.