探索农村幼儿园混龄教育，促进幼儿社会性发展

随着我国教育事业飞速发展，幼儿教育备受瞩目，如何从小开始培养幼儿的亲社会思维、促进幼儿社会性发展，促使幼儿具备自主参与各种社会性活动、自主解决人际交往问题的能力[1]。幼儿园引进混龄教育模式，将不同年龄段的幼儿组织起来，划分混龄班，鼓励不同年龄段幼儿共同玩耍、合作探索。在这一过程中年长幼儿带领年幼幼儿，年幼幼儿主动询问与配合，不仅可以锻炼幼儿的人际交往能力，提升幼儿的语言表达与交流水平，也可以启发幼儿的合作意识、配合意识与集体意识，这对于幼儿今后成长而言至关重要。

一、混龄教育促进幼儿社会性发展的作用

混龄教育，就是指将幼儿园内 3-6 岁的幼儿组织到一起参与学习活动、共同生活与成长的教育模式。相较于传统同龄教育模式，混龄教育可以更大程度激活幼儿主动性，为幼儿提供更多人际交往、社会性活动的参与机会，从而促进幼儿认知发展、语言交流交际能力发展。根据马克思主义思想，人是社会关系的总和，人与社会息息相关，人的发展无法脱离于社会。社会性，是人类发展、社会交际交往过程中的必要要素，也是人建立良好人际关系、遵守行为规范、控制并且适当做出社会性行为的心理要素之一。在幼儿园中实施混龄教育，可以让幼儿从小开始就与“各个年龄段”的孩子交往，体验与不同年龄、认知与性格的人进行交流，并且在这一过程中受到规则、道德思想的影响。可见，对于幼儿来说，混龄教育是其尽早接触社会性活动的重要环节，也是其树立正确人生观念、价值观念的关键，对于幼儿学会处理各种人际关系、学会使用规范语言进行交流而言具有重要作用。

实现社会性发展。

比如，在混龄班的绘本《借尾巴》阅读课中，教师整合绘本内的文字内容、图画内容，并且融入自然百科书的“壁虎动物百科”等相关内容。整合内容之后，教师组织班级中不同年龄幼儿共同阅读、探索绘本。首先，教师面向年龄大的幼儿提问：“请哥哥姐姐们尝试着看这段拼音文字，说了什么呢？给你搭伴儿的弟弟妹妹讲一讲吧。”于是，年龄大的幼儿根据自己对绘本的理解给年龄小的幼儿讲故事。然后，教师面向年龄小的幼儿说：“弟弟妹妹们，你们听懂了吗？哪里没有理解呢？请大家看这组图示，结合图示向你的哥哥姐姐们提问吧！”一名年龄小的幼儿提问：“为什么壁虎的尾巴掉了但是没有死呢？他会疼吗？”这时年龄大的幼儿结合教师提供的内容简单思考了一下，说：“应该会疼，但是只要小壁虎找个地方休息休息，养养伤就可以慢慢长出一个新尾巴。断尾求生，是壁虎的独特的能力！”年龄小的幼儿继续问：“那大花猫、啄木鸟为什么不将自己的尾巴借给他呢？”年龄大的幼儿说：“每个小动物都有自己的尾巴，他们的尾巴是身体的一部分，丢失了再也找不回来了。”年龄小的幼儿问：“那姐姐你会借给我你的一部分吗？”年龄大的幼儿说：“我不会，但是我会告诉你，你也要保护好自己身体的一部分，爱护身体，同时也不要去像大青蛇一样伤害其他的小朋友！”在教师指导之下，混龄幼儿们共同阅读绘本，思考绘本中发生的事情，并且互相交流、深入讨论。在多样的内容整合支持之下，不同年龄段幼儿都可以对绘本故事形成整体认知，并且在一问一答、你来我往中锻炼了语言表达能力与人际交往能力，促进了幼儿的社会性发展。

二、在农村幼儿园中实施混龄教育促进幼儿社会性发展的策略 结语：

1. 把握混龄班级实情，制定针对性目标

混龄教育与同龄教育大不相同，很多不同年龄的幼儿共同参与某项活动、共同完成某个任务，此时教师需要考虑不同年龄段幼儿之间的认知差异、行为能力差异与配合能力差异，尽可能根据本班级混龄幼儿的实际情况制定针对性、具体、分层化的目标 [2]。借助针对性分层目标组织开展混龄教育，指导各小组内不同年龄幼儿从不同角度参与合作，可以更高效地引导幼儿参与其中，奠定坚实的混龄教育基础。

比如，3月份幼儿园混龄（1）班教师组织幼儿参与“共同制作小太阳，照耀你我他”的手工制作。本节课，教师先对本班级幼儿进行了解，发现各组幼儿遍布 3-6 岁各个年龄段，但是普遍年龄小的孩子的动手能力一般，想象力丰富，而年龄大的孩子动手能力较强，但是想象力没有那么大胆。于是，教师设计针对性的分层目标，要求各组合作中，目标为：年龄小的幼儿大胆想象，与同伴合作设计小太阳剪贴画作品的基本形态与色彩搭配；年龄大的幼儿要安全操作，一边按照设计剪出各种各样的形状的材质，合作拼接形成作品，一边给弟弟妹妹们讲解如何使用工具。这样的目标指导下，每组内的不同年龄幼儿都知道自己应当做什么，都有自己的发挥方向。在目标的指引与教师的帮助之下，各组混龄幼儿认识不同的手工材料与工具，学习手工操作的方法，大胆想象与创造，在感受艺术创造趣味的同时学会了互相配合、协同合作，从而实现了社会性发展。

2. 整合混龄教育内容，满足多龄幼儿发展需求

幼儿园教育包含健康、语言、社会、科学和艺术这五大部分，教师组织开展混龄教育促进幼儿的社会性发展，就要多角度整合混龄教育内容，将分层教学与集体教学巧妙结合，切实满足幼儿的多层次、多元化成长需求 [3]。在实际过程中，教师可以根据具体的课程整合支持不同年龄幼儿参与其中的内容，比如，面向年龄大的幼儿提供更多文字描述的图画，面对年龄小的幼儿提供难度较低的图示指导等等，便于幼儿对课程内容形成基本认知，促使幼儿可以各自根据自己的理解互相讨论，

综上所述，混龄教育是幼儿初步参与社会性交际交往生活的重要环节，有助于启发幼儿的社会性意识，帮助幼儿学会与他人友好交往、正确表达自己的思想、正确运用语言进行交流，形成一定社会适应能力。本文探索中，提出了制定目标、创设情境、整合混龄教育内容、开展家园合作等多项举措，最终形成了常态化的混龄教育模式，为幼儿社会性发展提供有力保障。于此，建议幼儿园今后继续尝试探索混龄教育实施方法，尽可能地培养幼儿形成良好的交往语言方式、行为习惯，循序渐进促进幼儿社会性发展，为幼儿今后身心健康成长、全面发展奠定基础。

参考文献：

[1] 永州市第一幼儿园：“少子化”背景下幼儿园混龄教育模式[J].湖南教育 (A 版 ),2025,(04):40-41.

[2] 邱艳春 . 提高乡村小规模幼儿园混龄教育质量实践经验 [J].学前教育论坛 ,2024,(02):37-42.

[3] 冯春国 . 用混龄教育提振农村微型园的精气神 [J]. 山东教育 ,2023,(30):16-17.

课题信息

注：本文系望都县教育科学“十四·五”规划课题《探索农村幼儿园混龄教育，促进幼儿社会性发展》，（课题编号 :24Q504）研究成果之一。

作者简介：张旭晴，女，汉，1979 年 10 月。籍贯：河北省保定市望都县。学历：专科；职称：一级教师；研究方向：学前教育