初中语文教学中培养学生语言表达能力的举措

引言

《义务教育语文课程标准》明确将“语言运用”列为核心素养，强调在丰富语言实践中发展表达与交流能力。基于此背景，探索有效教学策略成为当务之急。本文旨在探讨如何通过多维度的教学路径，赋能学生语言表达能力的进阶发展，落实课标育人目标。

一、情境创设激趣，实战演练提质

情境教学通过营造真实或类真实的表达场景，降低心理焦虑，触发学生内在表达动机；实战演练则强调在任务驱动下将语言知识转化为表达技能，通过反复应用形成稳定能力。二者结合，能有效解决“敢表达”与“会表达”的双重困境。

以七年级上册《春》为例：首先，多媒体情境唤醒体验：播放初春萌芽、草长莺飞的画面，引导学生观察并口头描述“春草图”中“嫩嫩的，绿绿的”等词句的表现力。视觉与文本联动，学生自然联想到生活中“踩草地”的触感，主动用“柔软”“毛茸茸”等口语化词汇补充表达。

其次，角色化实战深化迁移：开展“我眼中的春天”口头描述活动。学生化身课文中的“赏春人”，模仿“春花图”中“红的像火，粉的像霞”的排比句式，结合校园玉兰花、迎春花等实物观察，即兴创作短句。一名学生描述：“白玉兰踮着脚站在枝头，像裹着雪白舞裙的姑娘”，将拟人修辞迁移至生活场景。

此外，任务链推进创造性输出：分组创作“校园春景”三行诗，要求融合课文词句（如“东风”“酝酿”）。学生先摘录“吹面不寒杨柳风”等句，再散步校园捕捉春风细节。最终产出如：“东风溜过操场/ 偷走柳絮的轻盈 / 却把樱花香塞进我衣袖”——将语言积累转化为个性化诗意表达。

二、经典文本深挖，语言范式迁移

经典文本的语言范式是凝练的文化密码，通过解构其言语形式与表达逻辑，引导学生从“品鉴美”走向“创造美”。深度挖掘文本内核并迁移语言范式，能让学生在模仿中习得精准表达，实现思维与语言的同步提升。

以七年级上册古诗《观沧海》为例：首先，聚焦动词的力度锤炼。比如诗中“竦峙”一词，既写出山岛高耸的静态威严，又暗含昂然挺立的意志。让学生对比替换词（如“站立”“耸立”），体会“竦峙”中凝聚的庄重感，再模仿描写校园建筑：“教学楼巍然竦峙，似执笔问天的书生”。

其次，解析虚实相生的意象组合。“日月之行，若出其中”以想象赋予大海吞吐宇宙的虚景，学生先圈画“若”字体会虚幻与真实的交织，再迁移写云海：“群峰浮动，若鲸游瀚海；晨光倾泻，似天熔金汤”，将眼前实景与想象熔铸为诗意画面[1]。

此外，迁移宏大视角的抒情逻辑。曹操以沧海自喻胸怀，学生梳理“全景（澹澹水波）—特写（丛生草木）—升华（吞吐日月）”的层次，仿写主题“成长”：“挫折如骤雨扑打窗棂（特写），而少年之心是原野上的风车（全景），转动间将乌云纺成彩虹（升华）”。

三、多维评价赋能，动态反馈增效

多维评价通过融合主体视角（自评反思、同伴碰撞、技术诊断）构建动态纠偏网络，将单向评判转化为生长型工具；动态反馈则依托即时性、个性化干预，在表达训练中植入“评价- 优化”的螺旋上升机制，使语言能力在持续校准中走向精进。

以七年级下册“谁是最可爱的人”一课为例：首先，动词锤炼的同伴共诊。聚焦松骨峰战斗“抱”“掐”“摁”等动词，学生互评描写运动会的习作片段。原文“小华用力抢过接力棒”中，同伴指出“抢”字含贬义，建议改为“夺”以突出拼搏感。学生在辩论中体悟动词的情感温度。

其次，录音回溯的情感调校。朗读“他们的胸怀是那样的美丽和宽广”排比句时，学生回听录音发现“美丽”一词语调轻飘。经三次调整，最终以沉缓重音传递崇敬感，让声音成为情感的刻度尺。

此外，AI 拆解思辨逻辑。仿写防空洞战士访谈时，学生提问：“您如何看待牺牲的价值？”AI 将回答解构为“个体选择 - 集体意义 - 历史回响”三层，可视化显示“历史回响”层缺失。学生补充：“今日孩童的笑声，便是对墓碑最好的回答”，使论述兼具哲理与温度。

多维评价如三棱镜，折射表达的每一束光；动态反馈似春雨，无声浸润语言的根系。

四、跨科联动拓维，项目学习融通

跨学科联动打破学科壁垒，以真实问题为锚点，整合多领域认知视角；项目学习则通过长周期任务驱动，引导学生在知识迁移中建构逻辑化表达框架。二者协同，可破解表达中“思维单一”与“逻辑松散”的症结，实现从“碎片化输出”到“结构化输出”的跃升。

以八年级上册《藤野先生》为例：首先，历史情境中的“战地记者”访谈。学生化身民国记者，结合日俄战争史料（如“日俄在中国领土交战”背景），向“鲁迅”提问弃医从文的选择。一名学生以“您目睹同胞围观日军处决同胞时，是否想起藤野先生修改讲义的手？”叩问民族觉醒与个人抉择的关联，将历史事件转化为具象的思辨表达。

其次，教育心理学视角解析“伟大”内涵。对比三味书屋寿镜吾与藤野先生的教育方式：前者重规矩而后者重平等。学生结合心理学“尊重需求”理论，分析藤野“添改讲义”“关心解剖实习”等行为如何滋养鲁迅的尊严感，写出“红笔批注如烛火，照亮弱国学子的尊严寒冬”等金句，实现情感与学理的融合表达。

此外，医学伦理思辨写作。链接生物学科“希波克拉底誓言”，讨论藤野“询问裹脚”背后的科学伦理：当医学研究涉及民族伤痛时，学者应持何种态度？学生以《科学无界，仁心有道》为题，结合课文“叹息”细节，论述“真相探究需以尊重文化伤痕为前提”，在跨科碰撞中锤炼辩证表达[2]。

五、结语

综上所述，培养学生卓越的语言表达能力是语文教育的题中之义。通过情境激发、范式迁移、动态评价与跨科融通等举措构建的实践生态，不仅有效破解表达困境，更能促进学生思维品质与人文素养的协同发展。这为深化语文教学改革，落实核心素养培育目标提供了可资借鉴的实践路径与思考维度。

参考文献

[1] 邱发春 . 初中语文课堂中学生语言表达能力的培养策略探究[J/OL]. 中文科技期刊数据库（文摘版）教育 ,2024(12)[2024-12-01].

[2] 陈宇石 . 初中语文课堂教学中培养学生语言表达能力的策略[J/OL]. 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 ,2024(11)[2024-11-01].