传统文化符号在包装思政教学中的应用

引言：

在思政教学中，如何将抽象理论具象化是重要课题。传统文化源远流长，蕴含丰富视觉符号元素，如书法、传统图案等。但并非所有符号都适用于思政教学。教师需要依据教学内容和目标，精心筛选契合思政主题的符号，并深入挖掘其文化内涵，将其与思政教学有机融合，构建具象化语境，以提升思政教学效果。

一、精选视觉符号

教师要精心筛选契合思政主题的传统视觉符号——传统文化源远流长、博大精深，包含书法、传统图案、传统色彩等丰富的视觉符号元素，但并非所有符号都适用于思政教学，教师需依据教学内容和目标，挑选与之紧密相关且能够直观表达思政内涵的符号，比如一些体现民族精神、道德观念、价值追求的符号，其存在着特定的文化意义和思想价值，与思政教育要传达的理念相契合，将这些符号筛选出来作为构建具象化语境的基础。

以青花瓷缠枝莲纹为例——这种自唐宋萌芽、明清鼎盛的经典纹样，其枝茎缠绕、莲花绽放的视觉形态不仅是中国传统美学的具象表达，更因“莲”与“廉”的谐音寓意、藤蔓绵延的“生生不息”意象，天然契合思政教育中“廉洁自律”“奋斗精神”的价值内核。教师对比了龙凤纹、海水江崖纹等多种符号后，发现缠枝莲纹的普适性与隐喻性更能贴近大学生的认知习惯，其流畅的线条和循环的构图也便于在多媒体课件、教学展板等场景中呈现，于是将其确定为构建具象化语境的核心视觉元素。

二、文化内涵解读

教师需要对这些选定的视觉符号进行深度解读与思政内涵挖掘，因为每一个传统文化视觉符号都有其独特的文化背景和象征意义，不能仅仅停留在表面的视觉欣赏上，而应当通过查阅资料、请教专家等方式，深入了解符号背后的历史渊源、文化底蕴以及所蕴含的精神品质，在此基础上进一步挖掘其与思政教学的内在联系，明确该符号能够对应哪些思政知识点、传达怎样的思政理念，只有对符号的思政内涵有清晰认知，才能够在后续教学应用中准确发挥其作用。

例如，教师通过梳理考古文献与工艺史料，向学生揭示缠枝莲纹背后的文化深蕴：明代永乐年间的工匠以氧化钴为颜料，在白瓷胎上勾勒出缠枝莲的轮廓，经 1300 度高温烧制后，青蓝色的花纹与洁白的釉面形成“一青二白”的视觉效果，这不仅是制瓷技艺对“至纯至净”的追求，更暗合儒家文化中“出淤泥而不染”的道德操守；而缠枝藤蔓的无限延伸，则源自古人对生命循环、世代传承的哲学思考，恰如中华民族在历史长河中历经磨难却始终昂扬的奋斗精神。

教师还引入景德镇老艺人“一笔画缠枝”的工艺视频——匠人手持毛笔，腕力翻转间，一根线条蜿蜒成数十朵莲花，这种数十年如一日的技艺锤炼，本身就是“工匠精神”的生动诠释，让学生在感叹传统工艺精妙的同时，自然理解“坚守”“专注”等思政关键词的现实意义。

三、融合设计创新

教师可将挖掘出的思政内涵与视觉符号进行有机融合设计，这是构建具象化语境的关键，要根据思政教学的具体内容和场景，对视觉符号进行适当的艺术处理和设计编排，使其能够自然巧妙地融入教学中，比如可以将符号的形态、色彩等元素与思政文字内容相结合，或者以符号为背景营造特定的教学氛围，通过这样的设计，让视觉符号不再是一个孤立的元素，而是成为承载思政教育的载体，引领学生在欣赏符号的同时，能够潜移默化地接受思政教育。

例如，在课件设计上，以缠枝莲纹为边框装饰，中央嵌入“脱贫攻坚精神”的文字论述，青蓝色的纹样与红色的标题形成色彩对比，既呼应“青莲（廉）”与“红火”的寓意，又通过视觉引导让学生关注“扎根基层、甘于奉献”与“藤蔓扎根土壤、莲花向阳而生”的意象关联；在小组实践环节，教师要求学生以缠枝莲纹为基础，设计“新时代青年使命”主题纹样——有的小组将火箭、卫星等现代元素融入藤蔓，象征科技强国的接力传承；有的小组在莲花中心添加齿轮图案，寓意工业精神与传统工艺的融合，学生在画笔勾勒间，不仅掌握了纹样设计的技巧，更在创作中深化了对“创新”“担当”等思政概念的理解。此外，教师还将缠枝莲纹放大为教室背景墙，配合“从青花瓷到中国芯：文化自信的当代转化”的主题标语，让学生置身于传统与现代交融的语境中，直观感受民族文化基因在新时代的延续与升华。

这种以视觉符号为纽带的思政教学模式，让抽象的理论通过缠枝莲纹的线条、色彩和寓意得以具象化呈现——当学生能说出“缠枝的弧度是奋斗者的轨迹”“莲花的层数是时代进步的阶梯”时，传统文化符号便真正成为了连接历史与当下、美学与思想的桥梁，而思政教育也在这种可视化、可感知的语境中实现了从“认知”到“认同”的深层转化。

四、结束语

总体来说，通过精选视觉符号、深度解读文化内涵以及融合设计创新，传统文化视觉符号在思政教学中发挥了独特作用。它让抽象的思政理论变得可视化、可感知，使学生更易理解和接受。这种教学模式不仅丰富了思政教学手段，更促进了传统文化与思政教育的深度融合，为培养具有文化自信和道德品质的新时代青年提供了有效途径，值得进一步探索与推广。

参考文献：

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[2] 卢青 . 融合课程思政的 BOPPPS 模型在包装设计课程混合式教学中的探讨与实践 [J]. 绿色包装 , 2025, (04): 63-65+74.DOI:10.19362/j.cnki.cn10-1400/tb.2025.04.011.

杨笑（1981.9），女，汉族，河北省秦皇岛市人，北京城市学院，美术学硕士，高校教师，从事视觉传达设计、图形符号与文创设计领域研究。