游戏化教学在幼儿身体协调性发展中的应用研究

身体协调性是幼儿运动发展中的关键指标，直接关系其日常活动的流畅性与动作质量。传统教学中动作训练多以重复模仿为主，缺乏任务驱动与情境支持，难以激发幼儿主动参与。游戏化教学通过创设目标明确、过程丰富的活动结构，为协调性发展提供了真实而动态的实践场域，具有较强的应用价值与发展潜力。

一、游戏化教学的介入身体协调性发展的逻辑

身体协调性是构成幼儿身体发展基础的关键能力，反映了感知觉统合、运动控制与行为调节等系统的协同水平。在学前阶段，幼儿神经系统尚未成熟，动作表现常呈现出节奏不稳、路径不清等探索性特征。若教学方式缺乏针对性刺激与过程引导，协调机制难以获得系统发展。游戏化教学以其结构的开放性与目标的内驱力，为协调性发展提供了更具生成性的操作路径。在具体活动中，幼儿围绕情境目标自主组织动作，教学过程由外部示范转向情境建构，促使其在任务推动中不断调动与重组既有动作经验，完成身体层面的更新与过渡[1]。

在游戏化教学中，随着活动节奏与任务复杂度的推进，幼儿需在多次尝试中调节自身动作节律与路径，协调性由此获得持续激活。不确定性的反馈机制则进一步提升其对环境变化的感知反应能力，使动作调整具备即时性与灵活性。此外，游戏中频繁出现的同伴协作、角色参与等情境，也在无形中要求幼儿对执行顺序与时间控制进行主动调节，使其身体表现逐渐适应多向交互的现实需求。

可见，游戏化教学并非动作内容的趣味包装，而是通过调动感知觉通道、激活运动经验，在结构明确而动态开放的教学任务中，促成协调系统的有机生成 [2]。其逻辑起点在于赋予幼儿足够的动作组织权与调整空间，从而在持续建构中推动身体能力朝向更高水平的整合发展，为学前教育中动作干预的实践策略提供了可落实的方向。

二、游戏化教学促进身体协调性发展的实施策略

（一）设置明确游戏目标，增强幼儿动作执行力

在幼儿园教学中，游戏目标的设定是引导幼儿身体动作有序展开的关键。对于动作协调性尚处于发展初期的幼儿而言，模糊或过于抽象的活动目标容易造成动作方向不明或注意力分散，进而影响动作的质量与连贯性。明确的游戏目标则有助于幼儿建立清晰的行为预期，使其在活动中形成想做、去做、做到的基本执行路径。

例如，在送小动物回家游戏中，教师将教室地面划分为不同区域，分别代表小动物的家，并准备小动物图片作为运输物。活动要求幼儿从起点出发，绕过水坑、垫子和山丘障碍，将小动物按颜色送回对应区域。在此过程中，幼儿需根据目标路线自主选择走跳或绕行的方式完成任务。由于游戏目标具体明确，幼儿能够迅速理解我现在要做什么，并在执行过程中集中注意力控制动作节奏与方向，从而提高整体动作的稳定性与完成效率。明确目标也有助于幼儿在反复尝试中建立反馈意识。当出现走错路或动物掉落等小失误时，教师可引导幼儿回顾目标和路线，引发其对动作过程的主动思考与调整。这样一来，幼儿不仅被动完成动作任务，更逐步学会对自身动作进行监控与修正，形成初步的执行意识与控制能力。

在实际教学中也应注意，目标的设定应结合幼儿年龄特点，做到简明易理解。游戏过程中可通过图示、语言提示或重复演示强化任务导向，帮助幼儿在规则内自由活动的同时持续保持对目标的注意。这种建立在明确预期之上的动作执行过程，使幼儿不再随意应对活动，而是在具体任务中逐步发展出方向清晰、节奏明确的动作模式，为协调性的发展奠定基础。

（二）利用丰富教具材料，提高幼儿动作配合力

对于动作发展尚不成熟的幼儿来说，仅靠口头指令往往难以引发系统性的身体响应，教具材料的适当介入，能够为动作的组织与执行提供具象支撑，激活幼儿的配合意识，提升其动作完成的整体性。

在游戏化教学中，教具材料不仅是操作媒介，更是构成任务结构的重要部分。以毛毛虫运球游戏为例，教师可提供两人一组使用的小推筒或夹球圈，两名幼儿需合力将球夹住，从起点运送至终点。这一过程中，手臂的施力程度、步伐的协调节奏和身体的重心控制都需双方同步配合。教具在其中起到了引导动作同步、强化协作感知的作用，使幼儿在具体操作中感受到如果不配合就无法完成的直接反馈，从而激发其主动调整动作节奏，逐渐发展出基础的配合意识。

此外，教具的使用应考虑安全与发展并重。材料宜选用柔软、安全、操作简便的类型，且在组合设计上应富有引导性与挑战性，以促使幼儿在协作情境中自然生成匹配动作。教学过程中，教师需关注协作过程中的动作错位或节奏不符，及时给予语言提醒与身体示范，帮助幼儿在调整中获得正向反馈。通过这种具体可感的操作经验，个体动作逐步向协同行为过渡，配合意识与能力得以在游戏中潜移默化地发展，进一步推动身体协调性的综合提升。

（三）引入合作竞赛元素，强化幼儿动作控制力

幼儿时期动作控制尚处于起步阶段，常见动作幅度过大或反应迟缓等现象，亟需在具体实践中引导其建立起稳定的身体反应方式。合作竞赛类游戏通过设定目标压力与互动要求，促使幼儿在完成任务的同时主动调节动作行为，是强化控制能力的有效路径。

与单人操作相比，合作竞赛活动更强调在时间限制和集体规则下的协同完成。在接力运球游戏中，教师可以将幼儿分为四人一组，依次使用汤勺将球送至终点并传递给下一位成员。这一过程中，不仅要保持手部稳定持球，也要把握行进时的步伐把握与转弯节奏。若动作过快，则易造成球体滚落，影响团队整体进度。游戏规则的存在，使幼儿必须不断在快与稳之间寻找平衡，从而促进其在自主体验中建立起初步的动作调控意识。

合作竞赛还具备即时反馈机制。每一次失误都可被幼儿直观察觉，并在下一轮中尝试进行自我修正。教师可借助简短的提醒与观察记录，帮助幼儿意识到某一动作模式带来的后果，并引导其进行调整。通过反复参与，幼儿逐渐学会在团队合作中掌控自己的动作表现，形成了对动作节奏与力量的敏感认知，也在过程中建立起对规则与他人节奏的尊重与适应。需注意竞赛元素的引入应以合作为前提，避免形成过度强调结果的评价压力。通过情境性强、节奏明确的合作竞赛设计，动作控制力的训练能够嵌入真实的任务过程之中，为协调能力的发展提供稳定支撑与实践平台。

结语

身体协调性的发展依赖于幼儿在具体活动中对动作的整合与调节。游戏化教学通过明确目标引导、材料情境支持与互动规则设定，激发幼儿在任务执行中的动作反应与调整能力，使协调性在实践中逐步建构。相较于指令式训练，游戏更具生成性与参与性，有助于提升幼儿动作表现的整体性与稳定性。今后的教学设计应更关注幼儿动作经验的积累路径，使协调能力的发展真正嵌入日常教学过程。

参考文献：

[1] 林月 , 金燕 . 基于游戏化教学的幼儿园体能活动创新路径研究[J]. 延边教育学院学报 ,2025,39(01):117-122.

[2] 李占华 . 以信息技术助力幼儿园游戏化教学的策略 [J]. 亚太教育 ,2024,(20):36-38.

作者简介：姜艳香（1975-04）女，汉族，人，本科学历，高级教师，研究方向：学前教育；朱丽 (1983-10），女，汉族，人，本科学历，一级教师，研究方向：学前教育；王楠（1991-09），女，汉族，人，本科学历，一级教师，研究方向：学前教育。