核心素养导向下小学数学课堂教学的优化策略研究

小学数学核心素养包括数感、数据分析、运算能力等内容，培养学生的核心素养，能够提高学生学习能力，促进学生有效理解运用知识，真正解决生活实际问题[1]。所以在此情况下教师应改进原有教学模式，制定实施优化教学策略，给予学生更多自主思考、交流、实践的机会，进而不断提高学科核心素养水平，获得更多学习体验。

一、课前微课导学，激活学生思维

数学知识点较多，且知识点之间存在关联，为减轻学生的课堂学习压力，激活学生思维，促进学生提前对新知识进行思考讨论，教师可采取课前微课导学方法[2]。比如在北师大版四年级下册《三角形内角和》知识内容教学前，教师可根据课时知识制作微课视频，通过语音、图文等方式促进学生预习新课知识，同时教师可设计预习问题：1.根据视频及课本知识得知三角形的内角和为 180^∘ ，思考分析为何锐角、直角、钝角三角形内角和都是 180°？2.任意画一个三角形，使用量角器量一量三个内角的度数；3. 跟着视频，拼一拼或折一折，将三角形的三个角拼成或折成一个平角，并将操作过程使用手机录制。

相比于课堂教师直接讲解来说，课前环节的开展能够让学生拥有更多自主学习思考的时间，学生也能通过线上平台与同学、教师进行互动，以及提前掌握基础知识，锻炼动手操作能力，同时也会增强对“三角形内角和”知识的好奇心，更利于学生后续主动投入到课堂学习中。另外，课前环节的导入，也便于教师及时接收学生的预习反馈，评估学生的预习状况，进而针对性优化调整课堂教学内容、进度等，保证后续课堂教学质量。

二、创设趣味情境，促进合作探究

数学知识难度相对较高，且概念、公式等知识点容易让学生产生学习乏味感，为进一步吸引学生注意力，提高学生学习动力，教师可在课堂教学中创设趣味情境，并引导学生进行小组合作探究[3]。比如在北师大版一年级上册《有趣的立体图形》知识内容教学时，教师可通过多媒体播放绘本故事《盲人摸象》，趣味故事下引出话题：“通过绘本故事同学们有哪些发现？”学生积极交流中顺利融入课堂，活跃气氛，也能在互动中了解到想要真正知道大象的模样需要全方位进行触摸，综合判断。由此教师可引入课堂新知识，通过 PPT 课件对立体图形的知识要点进行讲解，并准备好正方体、长方体、圆柱体等多个立体图形模型，将学生分为多小组，各小组分发多个立体图形模型，引导小组合作学习，看一看、摸一摸、说一说这些立体图形的特点以及立体图形之间的异同点。小组合作可突显学生的主体地位，也能让每位学生充分表达自身的想法观点，并在合作互助中更好地理解掌握数学知识。在此基础上，教师可创设趣味情境，开展蒙眼摸“象”（立体图形）小组比拼游戏，教师可准备两个箱子，分别放入同等数量的各类立体图形模型，小组两两比拼，看看哪组摸得最快、最准确。游戏内容主要为教师说出立体图形的名称，由小组学生蒙眼在箱中通过触摸找到对应的立体图形模型。之后，为强化学生对知识的理解程度，培养发展学生的空间观念等核心素养，教师还可给各小组分发积木玩具，再次进行组间比拼，如看看哪组利用的积木最多、搭建的积木塔最高、搭建的积木作品最有创意等，让学生在趣味情境中深化对知识的理解运用，同时还可增强学生的感官体验，培养学生的合作意识，激发学生的创新创造力，进一步推动学生全面发展。

三、开展实践活动，发展核心素养

教师应设计开展更多实践性数学活动，丰富学生的学习生活，给予学生更多锻炼实践的机会，进而促进学生核心素养进一步发展提升。比如在条形统计图等知识点学习后，教师可将学生分为多小组，要求各小组课后开展班级调查活动，主题包括班级学生最喜欢的体育项目、班级学生最喜欢的颜色、班级学生最喜欢的美食、班级学生最喜欢的动物等，各小组商议选择两个主题开展调查活动。此类活动不仅能够强化学生对知识的理解运用，还能锻炼学生的信息采集能力、语言表达能力、数据分析能力、绘图能力、合作能力等综合素养，同时还可促进学生之间互动交流，改善学生人际关系，建立更多友谊。活动结束后各小组轮流汇报，展示所绘制的条形统计图，并说说活动流程和心得，在进一步集中交流讨论中帮助学生总结经验方法，实现共同进步。为提高学生的学科核心素养，促进学生全方面进步发展，教师还可开展更多趣味、创新的游戏活动，如“2048”、“七巧板”、“俄罗斯方块”等比拼小游戏，或者开展“长方体展开与折叠”模型制作游戏等。

四、完善教学评价，强化教学质量

在优化教学内容及方法的同时也要对原有的教学评价工作进行改进完善。首先，教师应以培养学生核心素养为目标，根据教学内容，结合学生个体差异，对评价指标进行优化设计，提高评价的客观合理性。评价时，不仅要关注学生的学习成果，也要重视学生的学习表现，对学生的学习态度、情感体验、实践能力等方面进行综合评估，这样才能更精准地了解学生核心素养的发展水平。其次，教师可鼓励学生进行自我点评、小组互评，这样有助于学生学会自我反思，同样也能在互动交流中不断完善自身，实现共同进步。最后，教师则需将所有评价结果进行整合分析，进一步评估教学成效，持续性改进优化课堂教学工作，切实提高教学质量，发挥育人作用，推动学生全面发展。

结语：综上所述，小学数学课堂教学期间教师应改进原有的教学模式，基于核心素养导向，结合学生的实际情况，通过课前微课导学、创设故事情境、开展实践活动、完善教学评价等方式切实提高教学水平，丰富教学资源，促进学生获得更多实践感受，逐步形成学科核心素养，实现全面发展。

参考文献：

[1] 张博. 小学数学核心素养导向的课堂教学设计优化研究[J]. 中文信息,2025(2):155-156.

[2] 王桃. 信息技术背景下的小学数学问题导向式教学策略研究[J]. 中国新通信,2023,25(7):185-187.

[3] 高兴宏. 核心素养下小学数学课堂教学理论与策略研究[J]. 俏丽,2024(17):40-42.

[4] 季伟伟. 核心素养导向下小学数学单元整合教学的实践研究[J]. 文渊（小学版）,2023(5):247-249.