学前教育机构环境创设对幼儿社交能力发展的影响

引言：

幼儿阶段是社交能力发展的关键期，学前教育机构作为幼儿除家庭外主要的生活与学习场所，其环境创设直接影响幼儿社交行为的发生与发展。当前部分学前教育机构在环境创设中存在重美观轻功能、重装饰轻互动等问题，未能充分发挥环境对幼儿社交能力的促进作用。因此，深入分析环境创设对幼儿社交能力的影响机制，探索适宜的环境创设路径，对助力幼儿形成良好社交品质、实现全面发展具有重要现实意义。

一、学前教育机构环境创设的核心要素

1.1 空间布局设计

空间布局是环境创设的基础，直接决定幼儿社交活动的开展范围与形式。合理的空间布局需兼顾“开放”与“分区”，既设置开阔的集体活动区域，满足幼儿群体游戏、集体互动的需求，为大规模社交活动提供场地支持；又划分小型半封闭区域，如阅读角、建构区等，方便幼儿进行小组交流或一对一互动，适应不同社交需求的幼儿，避免因空间拥挤或功能单一限制社交行为发生。

1.2 教育材料投放

教育材料是幼儿社交互动的重要媒介，其类型、数量与投放方式影响社交活动的内容与深度。多样化的材料能激发幼儿的合作意愿，如积木、角色扮演道具等开放性材料，需多名幼儿共同参与才能完成搭建或剧情演绎，促使幼儿主动沟通、分工合作；同时，材料投放应注重层次性，兼顾不同发展水平幼儿的需求，避免因材料难度不适导致部分幼儿被排除在社交活动之外，保障每个幼儿都能在材料互动中参与社交。

1.3 互动氛围营造

互动氛围是环境创设的“软要素”，包括教师与幼儿的互动方式、幼儿间的交往规则及机构整体的人文氛围。教师通过积极回应幼儿的社交需求、鼓励幼儿分享与互助，能营造安全、包容的社交氛围，让幼儿在心理上产生安全感，更愿意主动发起社交；明确且宽松的交往规则，如“轮流使用玩具”“尊重他人想法”等，能引导幼儿规范社交行为，减少社交冲突，促进友好互动。

二、环境创设对幼儿社交能力发展的具体影响

2.1 激发幼儿社交主动性

科学的环境创设能为幼儿提供丰富的社交“契机”，激发社交主动性。开放的集体活动空间搭配趣味十足的集体游戏材料，如大型拼图、户外合作游戏道具等，会吸引幼儿主动参与群体活动，尝试与同伴交流想法；而主题式区域环境，如“小超市”“医院”等角色扮演区，能模拟真实社交场景，让幼儿产生参与社交的兴趣，主动发起合作、沟通等社交行为，改变被动等待的社交状态。

2.2 提升幼儿合作与沟通能力

环境中的材料投放与空间设计，能为幼儿合作与沟通能力的发展提供实践平台。在需要共同完成任务的环境中，如小组建构区，幼儿需通过沟通明确分工，协商解决搭建过程中遇到的问题，在此过程中学会倾听他人意见、表达自身想法；同时，材料的共享性要求幼儿学会轮流、分享，在与同伴的互动中理解合作的意义，逐渐掌握“请求帮助”“主动协作”等沟通技巧，提升合作与沟通的有效性。

2.3 培养幼儿情绪管理与社交规则意识

环境创设中的“冲突解决引导”与“规则渗透”，能帮助幼儿培养情绪管理能力与社交规则意识。当幼儿在互动中因玩具分配、角色选择等产生冲突时，教师可利用环境中的“情绪角”“冷静区”等空间，引导幼儿梳理情绪，学习用“好好说话”“商量解决”等方式处理矛盾，提升情绪调节能力；同时，环境中可视化的社交规则提示，如墙面张贴的“分享小提示”“交往礼仪图”等，能让幼儿在日常活动中直观感受社交规则，逐渐形成“尊重他人”“遵守约定”的规则意识，减少社交冲突。

三、优化学前教育机构环境创设的策略

3.1 以幼儿需求为核心，优化空间与材料设计

环境创设需充分考虑幼儿的年龄特点与社交需求，在空间设计上，平衡集体活动区与小组互动区的比例，确保每个区域有明确的社交功能定位；材料投放上，增加开放性、合作性材料的比例，如拼图、积木、手工材料等，同时根据幼儿社交能力发展水平动态调整材料难度，让材料既能激发社交兴趣，又能为幼儿提供适度挑战，促进社交能力逐步提升。

3.2 强化教师引导作用，营造积极互动氛围

教师需转变“环境装饰者”的角色，成为“环境互动的引导者”。在日常活动中，教师应主动参与幼儿的环境互动，通过提问、示范等方式引导幼儿开展社交活动，如在角色扮演区引导幼儿思考“如何与同伴分配角色”；同时，关注幼儿的社交动态，及时鼓励积极的社交行为，对社交冲突进行合理干预，帮助幼儿建立积极的社交认知，营造包容、友好的互动氛围。

3.3 鼓励幼儿参与环境创设，增强社交主人翁意识

让幼儿参与环境创设的过程，如邀请幼儿共同设计区域主题、制作墙面装饰、制定区域规则等，能让幼儿在参与中感受到自身的“存在感”与“价值感”，增强社交主人翁意识。幼儿在共同创设环境的过程中，需频繁与同伴、教师沟通协作，进一步巩固社交技巧；同时，自己参与创设的环境更易让幼儿产生归属感，从而更愿意在其中开展社交活动，主动维护良好的社交秩序。

结论：

学前教育机构环境创设是影响幼儿社交能力发展的重要因素，其空间布局、材料投放、互动氛围等核心要素，分别从“激发社交意愿”“提升社交能力”“培养社交素养”三个层面，对幼儿社交能力发展产生积极影响。优化学前教育机构环境创设，需以幼儿需求为核心，强化教师引导作用，鼓励幼儿参与环境创设，通过科学、适宜的环境设计，为幼儿社交能力发展提供有力支撑。未来，学前教育机构应进一步重视环境创设的“社交育人”功能，不断探索更具针对性的环境创设模式，助力幼儿在优质环境中实现社交能力的全面发展。

参考文献：

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