深度学习理论下小学数学单元整体教学实践研究

引言

教育是培育学生核心素养方面的关键，传统小学数学教学中存在的知识呈碎片化、学习流于表面化。深度学习理论所提倡让学生积极主动地探究知识、发展高层次的思维能力；而单元整体教学着重于从全局层面掌控知识系统。将深度学习理论以及单元整体教学融合到一起，并应用到小学数学教学过程当中中，能够助力打破传统教学的局限，增强学生在数学学习方面的能力以及思维素养，对推动小学数学教学的革新、提升教学的质量都具备重大的价值。

一、深度学习与小学数学单元整体教学融合的意义

深度学习作为一种学习模式，其根基在于理解，着重强调对知识的迁移运用，并且聚焦于高阶思维的发展。通过诸如分析、推理以及创新等思维活动，学生能够将所学的知识灵活地运用到解决实际问题的过程中，达成从获取知识到提升素养的跨越，进而培养起独立思考以及解决复杂问题的能力。小学数学单元整体教学将教材单元当作基本的教学单位，在单元整体教学模式下，教师立足于整体视角对单元里面的知识内容、教学目标还有教学活动等要素展开系统的整合。

深度学习理论跟小学数学单元整体教学相融合，实现优势互补。单元整体教学为深度学习构建起知识架构与学习的脉络走向，使得学生在整体化的学习情境中，对知识开展深度探究。深度学习则给单元整体教学增添活力，推动学生在整体的学习进程中积极思考，主动展开探索，培育学生的数学思维以及核心素养，带动数学教学达成质量与效率的提升，进而更出色地实现教学的目标。

二、基于深度学习理论的小学数学单元整体教学实践关键要点

（一）单元整体教学目标的设定

依据深度学习的观念，小学数学单元整体教学目标的确定需要全面权衡知识技能、数学思维以及情感态度等若干层面。不但要清晰界定学生应当掌握的数学知识和技能，而且要特别注重培育学生诸如逻辑推理、数学建模等思维能力。与此同时，唤起学生学习数学的兴致和自信。例如在“分数的初步认识”单元教学中，除了规定学生掌握分数的读写方式、大小比较等基础内容之外，还能够设定借助分物游戏、图形分割等活动，培养学生数感和抽象思维的目标。更进一步设计让学生运用分数来描绘生活情景的任务，引领学生体悟数学和生活之间的密切关联，提升学生学习数学的主动性与应用观念。

（二）单元教学内容整合

教师有必要对教材展开深入的研究探究，打破传统意义上课时所存在的局限，针对单元教学的内容，开展重新的梳理工作以及整合工作，将存在内在联系的知识点相互串联起来，从而构建起知识的网络体系。比如在开展“多边形的面积”这一单元的教学活动时，可以将平行四边形、三角形以及梯形面积公式的推导过程进行整合分析。在教学活动期间，首先引导学生运用割补的方法将平行四边形转变成长方形，以此来推导其面积公式。其次启发学生去思索三角形和平行四边形之间的关联，进而去推导三角形面积公式。最后鼓励学生依靠自身，探索梯形面积公式的推导办法。通过对比剖析，促使学生察觉不同图形面积计算办法的相同之处与不同之处，深度领会面积公式的推导逻辑，达成知识的全面构建，构建具有系统性的知识体系。

（三）教学活动设计

开展具备探索性、进阶性的教学活动，是达成深度学习的核心要点。教学活动需以核心问题为基础展开，全方位激发学生积极主动思考以及深入探究的内在渴望。比如在“统计与概率”这一单元的教学进程当中，教师设计“校园垃圾分类情况调查”这类活动，引导学生进行探讨，进而明确调查的具体内容以及所采用的方法。通过让学生划分成不同的小组，在校园范围内采集垃圾的种类、数量等方面的数据。教师组织学生利用统计图对所收集的数据予以整理及分析，依据分析所得的结果，提出针对校园垃圾分类的改善建议。在调查活动当中，学生不但能够更为透彻地领会统计方面的知识内容，而且能够在实际操作期间形成数据分析的理念以及应用的意识，促进学生思维发展，使自身解决现实问题的能力得到提高。

（四）学习评价实施

运用多样化的学习评估手段，全方位地考察学生的学习进程与学习成效。除了常规的作业、测试评估外，增添课堂表现评估、项目学习评估等各类形式。在教学进程中，教师借助课堂提问、小组研讨等环节留意学生思维的活跃程度，知晓学生的思考步骤与知识掌握状况。凭借项目成果展示来评定学生的知识运用与创新本领，例如在数学实践项目中，评价学生是否能够灵活地运用所学知识处理实际问题、是否具备独特的创意等。与此同时，对学生在学习进程中的合作能力以及情感态度予以关注，全方位、公正地评判学生的学习表现，进而为教学的改进给予凭据。

三、结论

在深度学习理论框架下，开展的小学数学单元整体教学实践活动，为小学数学教学赋予全新的活力以及指明新的发展趋向。通过对相关理论的内涵进行深入且详尽的阐释，精确地抓住实践工作的重点内容，单元整体教学模式在使教学过程得到优化、让教学质量得以提升等方面呈现出十分突出的优势。对构建系统性的数学知识架构、培育数学思维能力与核心素养有着积极的作用，与此同时，也推动教师教学能力向着更高水平发展。在未来可以更深入地开展针对单元整体教学模式的探究以及践行活动，持续性地对教学的策略加以优化与完善，从而让单元整体教学模式能够更为有效地服务于小学数学教学工作，为学生的全方位发展提供助力与支持，促使小学数学教育朝着具备更高质量的发展进程迈进。

参考文献

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