核心素养导向下小学语文阅读教学策略的实践研究

引言

伴随着基础教育课程改革的持续深化下去，核心素养这一概念已经成为了一个能够拿来统领各个学科的教学设计与具体实施工作的核心理念。语文作为在基础教育阶段当中的一个关键性学科，它所承担起来的任务，便是去培养学生在语言能力、思维品质、审美情趣与文化认同等方面特性的重要使命。传统模式下的阅读教学，往往会把侧重点给放在字词讲解、段落分析与标准答案的获取这些环节上面，从而就忽视掉了学生在阅读这个过程当中所应具备的主体性、体验性与创造性等方面的特性，这就导致了阅读活动本身与学生所处的真实生活以及长远的发展需求之间，出现了脱节的状况。

一、核心素养导向下阅读教学策略的系统构建

(-) 目标整合：构建以素养发展为核心的三维教学目标体系

对教学目标加以设定，是整个教学设计的起点所在，与此同时，它也是一个能够决定教学方向的关键点。在以核心素养为导向的这个前提之下，阅读教学的目标设定就应当要去突破传统意义上的“知识与技能”这个单一的维度，并转向去实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的整合，与此同时，还需要进一步地将焦点聚集在核心素养所提出的具体要求上面。

(二)文本解读：从表层理解走向深度对话的路径设计

传统的阅读教学，常常会停留在对文本内容进行复述与做出浅层理解的层面，这就导致很难去触及到文本所蕴含的深层次意蕴。在以核心素养为导向的背景之下，文本解读这项工作应当去追求一种所谓的“深度对话”，也就是说，要让学生能够同文本之间建立起富有意义的互动方面的关系。要去实现这样一个目标，就需要从下面几个方面来着手进行：一方面是要去强化问题驱动这种方式，去设计出一些具备开放性、挑战性与思辨性特质的问题，就拿像是“要是你是文中的主人公，你会如何去做出选择？”“作者为什么要用这种方式来描写环境？”之类的问题来说吧，如此一来便能够激发学生在探究方面的欲望以及批判性思维能力。另一方面则是要注重文本细读这个环节，引导学生去关注到语言层面的细节，像是关键词句的选用呀，又或是修辞手法的运用、叙事结构的安排之类的东西，通过借助对语言之美的品味过程，来让学生的审美鉴赏能力得以提升。再者是要去拓展文本关联的范围，将课文同学生的生活经验、其他文学作品或社会现象给联系起来，进而帮助学生能够在一种更为广阔的语境当中去理解文本，从而增强其在文化理解方面的深度与广度。通过借助这种深度对话的方式，学生不只是能够理解“写了什么”这个问题，更能去领悟到“怎么写的”与“为什么这样写”背后的道理，如此一来便能够实现其阅读能力在性质上的飞跃过程。

二、有关阅读教学策略加以实施的支撑体系以及动态调适的机制探究

(一)关于教师角色的重构工作

在以核心素养为导向的阅读教学过程当中，教师这一角色所扮演的功能，必须要去发生一种根本性质的转变。教师所扮演的角色不再是一个单方面发布知识的权威，而是应当转变为在学生的阅读旅程当中，去扮演引导者、支持者以及合作者这样一种复合性的角色。这样一种角色的转变过程，就要求教师要去具备起更高层级的专业素养方面的能力：一方面在于，教师要能够具备对于文本加以深度解读的能力，从而能够去挖掘出文本内部所蕴含的多重价值，并设计出一系列富有启发性的教学问题出来；另一方面则在于，也要能够具备对课堂进行组织与调控的能力，让自身能够灵活地去运用多种多样的教学策略，来应对课堂上所生成出来的各种问题；再者，还需要具备起进行持续性反思与研究的能力，让自己能够通过借助于教学观察、学生反馈与自我反思等手段，来对自身的教学实践活动加以不断地优化。

(二)关于评价机制所进行的革新工作

评价这一环节可以说是教学活动当中的一个“指挥棒”，它所呈现出来的导向性会直接地去影响到教师的教学行为以及学生的学习方式这两个方面。要是以核心素养作为导向的话，那么阅读教学的评价工作就必须要去突破掉那种单一化的纸笔测试模式，转而去建立起一套兼具多元性、动态性与发展性特点的评价体系起来。首先第一个方面是，评价的内容本身应当要去涵盖住核心素养所涉及到的各个维度，它不仅仅只是对学生的语言理解与表达能力加以评估，更需要去关注到他们在思维品质、审美能力以及文化理解水平等方面的表现。其次第二个方面是，评价的方式也应该要去实现多样化，就拿一些具体的例子来说吧，像是课堂观察记录、学习档案袋、口头表达评价、项目成果展示，又或是同伴互评之类的形式，都是为了能够全面地去反映出学生在学习过程中所经历的一切以及最终取得的成果。再次，在评价主体这个层面上，也应该要去实现一种多元化的构成，也就是要多去鼓励学生们进行自我评价与同伴互评的活动，如此一来便能够增强他们进行自我反思与评价方面的能力。最后一个方面在于，评价结果的运用应当要注重于反馈与改进这两个环节，通过借助像是描述性评语、成长建议等具体的方式，来帮助学生能够明确自身的发展方向，并激发他们持续学习下去的内在动力。

结论

这样一种实践过程，一方面它能够对阅读教学的价值内涵加以重塑，另一方面，它更能够推动学生在那些真实、复杂且富有意义的阅读活动当中，去实现其综合素养方面的持续性生长，从而为学生未来的终身发展，去奠定下来一个坚实的语言与精神层面的根基。

参考文献：

[1]陈彩红.核心素养下的小学语文阅读教学创新策略[J].天津教育,2025,(24):77-79.

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