核心素养导向下小学体育游戏化教学的实践与探索

引言

在当前的小学体育教学阶段，基础教育的课程改革工作正在逐步地从知识的传授转向到素养的培育上面来，与此同时，它也强调学生需要在真实的具体情境当中，去综合地运用知识、技能与态度来将问题加以解决的能力。体育学科作为学校教育体系里的一个重要组成部分，它本身承载起了多重使命任务，一方面要去增强学生的体质，另一方面要去健全学生的人格，与此同时还能够去锤炼他们的意志品质。在这样一个宏观的背景之下，小学阶段的体育教学就面临着新的挑战与机遇：那就是要如何去超越传统的技术训练与体能考核模式，从而能够真正地去实现一种以学生发展为中心的教学转型。

一、关于游戏化教学的设计逻辑及其具体的实施路

（一）基于素养达成目标的教学内容重构工作

要是想去实现以核心素养为导向的游戏化教学，其首要的一项任务就在于，需要对传统的教学内容去加以结构性的重组。这就意味着，不能够单纯地将游戏看作是一个孤立的“调味品”，又或者是一个课程末尾的“放松环节”，而是应该把它拿来当作能够承载素养目标的核心载体。具体来讲，教学设计的过程就应该要从原先的“技能模块”转向到“素养主题”上面去。就拿进行“快速跑”的教学活动来说吧，就可以去设计一个“救援小队”的主题游戏，学生需要在模拟出来的灾害场景当中去进行分工协作，进而去完成穿越障碍、传递物资、救助同伴等一系列的动作。在这样一个过程当中，奔跑技能的练习动作就被给嵌入到了真实的具体任务里去，与此同时，还把有关应急避险的知识（健康行为）、团队配合方面的要求（体育品德）以及问题解决的挑战（运动能力）给一并融入了进去。这样的一种重构方式，就打破了传统技能教学所呈现出来的碎片化状态，如此一来便让各项素养目标得以在统一的情境当中去实现协同的发展。

(二)游戏机制与教学目标的深度融合

游戏化教学要想取得成功，其关键点就在于要把游戏机制同教学目标加以有机地融合起来，而不是进行形式层面上的一种简单拼贴。就拿积分、徽章、排行榜、关卡、角色扮演这些常见的游戏机制来说吧，要是它们没有被恰当地加以运用，就可能会异化成为一种以外在奖励作为驱动力的东西，从而对学生内在的学习动机起到削弱的作用。因此，就有必要依据具体的素养目标，去选择与之相适配的游戏机制。在培养学生运动能力这个方面，就可以拿来采用“闯关升级”这样的机制，让每一关都去对应一个特定技能组合方面的挑战，学生需要通过借助反复的练习以及策略调整，才能够顺利地把关卡给通过掉，如此一来便能在这一过程中，去深化其对于技能的理解以及应用方面的能力。在引导健康行为养成这个方面，就可以去引入像是“健康日记”呀，又或是“能量银行”之类的模拟系统。学生通过借助完成锻炼任务、遵守安全规则等动作，来积累起来“健康点数”，这些点数可以被拿来用于兑换虚拟装备或者特权，让学生能够在长期的参与过程当中，得以形成相应的行为习惯。

二、游戏化教学在实践当中所遇到的困境以及其优化策略

（一）有关游戏设计与素养目标之间可能产生的偏离风险

游戏化教学虽然展现出了广阔的前景，但在实践中常常会出现一种“为游戏而游戏”的倾向，如此一来便导致了形式上热闹非凡，而实质上却显得空洞的局面。部分教师会去过度地追求游戏所具备的新奇性以及趣味性方面的特性，从而忽视掉了它跟核心素养目标之间所存在的关联程度，这就让学生在活动中虽然情绪高涨，但却没能够去实现预先设定的那些学习成果。就拿某些追逐类型的游戏来说吧，它虽然能够去提升学生的反应速度与灵敏性，但是，要是缺乏了规则层面的约束与道德方面的引导，那反而有可能会去助长像是推搡呀、争抢之类的这些不良行为，这跟体育品德的培养目标就产生了背离。与此同时，游戏难度的设置要是处理不当，同样也会造成目标偏离的结果：难度过高的游戏容易让学生产生受挫的感觉并丧失掉信心；而难度过低的游戏则会流于肤浅的层面，没法去激发学生进行深度思考的动作。

（二）有关教学资源与教师能力所带来的现实制约

游戏化教学想要被顺利地推行下去，还需要去面对来自资源和人力这两个方面的双重挑战。一方面，许多学校在体育场地方面是有限的，器材也呈现出不足的状态，如此一来便难以去支持那些多样化、情境化的游戏活动得以开展起来。另一方面，教师所具备的专业素养，也同样构成了一个瓶颈环节。有一部分教师对于核心素养的理解还停留在概念的层面上，缺乏一种能将其转化成为具体教学行为的能力；与此同时，他们对于游戏化教学的认识也大多被局限在传统体育游戏的范畴之内，因而缺乏了创新设计以及进行跨学科整合的视野格局。此外，游戏化教学往往会需要投入更多的课前准备与课堂管理精力，然而在现有的这套教学评价体系之下，教师所付出的努力未必能够被给予充分的认可，从而影响到他们去持续投入的积极性。

结论

通过借助对教学内容加以系统性的重构、对游戏机制进行深度的融合、以及对组织评价做出协同性的变革，与此同时，还要去积极地应对实践当中所出现的偏离风险与现实制约，如此一来，游戏化教学才有望能够从一种零散的经验尝试，升华成为一种兼具理论深度与实践韧性的教学模式。这样的一场探索，一方面它丰富了体育这门学科的育人路径，另一方面，它也为基础教育整体所进行的素养本位改革，去提供了一个可以拿来借鉴的微观样本，进而彰显出了一种让教育回归儿童天性、去尊重发展规律的深层价值所在。

参考文献：

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