生活化教学理念在初中道德与法治课中的渗透研究

一、引言

初中阶段是学生价值观形成与法治意识启蒙的关键时期，道德与法治课作为落实立德树人根本任务的核心课程，其教学效果直接影响学生思想道德素质的培育质量。然而，当前部分初中道德与法治课存在“脱离生活、侧重理论”的问题，课堂教学与学生真实生活场景脱节，导致学生难以将课程知识转化为自身行为准则与价值判断。生活化教学理念以“回归生活、服务生活”为核心，主张将教学内容与学生生活经验、社会现实紧密结合，恰好契合道德与法治课“源于生活、用于生活”的课程属性。因此，探究生活化教学理念在初中道德与法治课中的渗透路径，对突破教学瓶颈、提升课程育人价值具有重要现实意义。

二、生活化教学理念融入初中道德与法治课的核心意义

一方面，生活化教学能破解课程“抽象化”难题，助力学生理解核心知识点。初中道德与法治课包含“公共利益”“法治精神”“社会责任”等抽象概念，仅通过理论讲解难以让学生深刻理解。生活化教学将抽象知识点转化为学生熟悉的生活场景，如用“社区公共设施维护”解读“公共利益”，用“校园欺凌处理”阐释“法治精神”，帮助学生建立知识与生活的关联，降低理解难度。另一方面，生活化教学能强化课程“实践性”属性，促进学生价值内化。道德与法治课的最终目标是引导学生将知识转化为行为，生活化教学通过生活实践活动，让学生在参与中体验道德规范与法治要求，如参与“社区志愿服务”践行“社会责任”，在实践中深化对课程知识的认同，实现从“知”到“行”的转化。

三、生活化教学理念在初中道德与法治课中的渗透策略

（一）锚定生活议题，搭建知识探究桥梁

教师可围绕初中道德与法治课“社会生活”模块知识点，选取学生身边的真实生活议题，引导学生开展探究式学习，搭建知识与生活的连接桥梁。例如，在讲解“公共利益与个人利益的关系”时，教师可选取“小区停车位紧张”这一生活议题，组织学生分组讨论：“小区停车位属于公共资源，若业主占用消防通道停车，会对公共利益造成哪些影响？个人利益与公共利益发生冲突时，应如何平衡？”在讨论过程中，教师需引导学生结合课程知识点分析议题本质，让学生认识到“公共利益是个人利益的保障，个人利益需服从公共利益”。同时，教师可邀请小区物业工作人员进入课堂，分享实际工作中处理此类问题的经验，让学生从“课堂探究”延伸到“生活认知”，提升对知识点的理解与应用能力。

（二）解码法治场景，激活生活认知联结

针对初中道德与法治课“法治教育”模块知识点，教师可挖掘学生生活中的法治场景，通过“场景解码”的方式，激活学生生活认知与法治知识的联结，避免法治教学陷入“条文背诵”的误区。例如，在讲解“未成年人的受保护权”时，教师可呈现“家长查看孩子日记”“校园周边商店向未成年人出售烟酒”等生活场景，引导学生思考：“这些场景中，未成年人的权利是否受到侵害？相关法律对此有哪些规定？”教师可结合《未成年人保护法》中的具体条款，带领学生逐一解码场景中的法治问题，让学生明白“日记属于个人隐私，家长查看需尊重孩子意愿；向未成年人出售烟酒违反法律规定”。此外，教师可组织学生模拟“法治小法庭”，让学生分别扮演法官、原告、被告等角色，围绕“校园财物被盗”的生活案例开展模拟审判，在角色扮演中深化对“违法与犯罪”“法律责任”等知识点的认知，提升法治意识与维权能力。

（三）赋能生活媒介，构建多元学习场域

随着新媒体技术的发展，生活媒介已成为学生获取信息的重要渠道。教师可依托生活媒介，将初中道德与法治课知识点融入多元学习场域，打破课堂教学的时空限制。例如，在讲解“网络生活新空间”时，教师可指导学生关注“短视频平台中的正能量内容”“网络谣言的传播与治理”等生活媒介话题，让学生收集相关案例并制作“网络生活手抄报”或“微视频”。学生在收集案例的过程中，能主动了解“网络道德规范”“网络安全法”等知识点；在制作作品的过程中，能梳理对“合理利用网络”的认知。教师可搭建“班级网络学习平台”，展示学生的作品，组织学生互评交流，让学生在分享中学习他人经验，深化对“网络生活需遵守道德与法律”的理解。同时，教师可联合家长筛选优质生活媒介资源，如法治类纪录片、道德模范事迹短视频等，引导学生在课后通过“亲子共学”的方式拓展学习，构建“课堂+家庭+媒介”的多元学习场域，实现知识点的持续渗透。

（四）深化生活实践，实现价值内化迁移

初中道德与法治课强调“知行合一”，教师需组织生活实践活动，让学生在实践中深化对知识点的理解，实现价值内化与行为迁移。例如，在讲解“服务社会”时，教师可结合“社区服务”“公益活动”等生活实践形式，组织学生开展“关爱空巢老人”志愿服务活动。活动前，教师引导学生学习“服务社会的意义”“志愿服务的礼仪”等知识点；活动中，学生通过为老人打扫房间、陪伴聊天等实际行动，体验服务社会的价值；活动后，教师组织学生撰写“实践反思日记”，让学生分享实践中的收获与感悟，思考“如何在日常生活中践行服务社会的理念”。此外，教师可引导学生将实践中的认知迁移到校园生活中，如组织“校园文明监督岗”活动，让学生负责监督校园内的不文明行为，将“服务社会”的知识点转化为“服务校园”的实际行动，实现从“生活实践”到“行为习惯”的价值迁移，提升道德实践能力。

四、结语

生活化教学理念在初中道德与法治课中的渗透，是落实新课标要求、提升课程育人实效的必然选择。通过锚定生活议题、解码法治场景、赋能生活媒介、深化生活实践四大策略，能有效打破课程教学与学生生活的壁垒，让道德与法治课从“抽象理论”走向“真实生活”。在未来教学中，教师需持续挖掘生活中的教学资源，优化渗透路径，确保生活化教学理念与课程知识点深度融合，引导学生在生活中学习、在学习中成长，最终实现“立德树人”的根本目标，培养出具有正确价值观、法治意识与社会责任感的新时代青少年。

参考文献

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