初中语文阅读教学中情境创设的策略探究

一、引言

初中语文阅读教学，是带领学生 “透过文字见世界、品情感、练思维” 的关键环节 —— 从《春》的生机盎然到《孔乙己》的悲凉无奈，从古诗词的意境悠远到说明文的逻辑严谨，每一篇文本都藏着独特的语文魅力。然而，传统阅读课堂常陷入 “教师逐句解析、学生被动记笔记” 的困境：教师反复讲解 “这篇文章的主题是……”“这个段落用了…… 手法”，学生却难以真正走进文本，感受不到文字背后的温度与力量，课堂气氛沉闷，学习积极性低迷。

二、情境创设在初中语文阅读教学中的重要意义

2.1 激发学习兴趣

兴趣是点燃阅读热情的 “火种”，而情境创设能让这团 “火种” 越烧越旺。初中生正处于好奇心旺盛、追求体验感的阶段，生动的情境能瞬间抓住他们的注意力：教古诗词时，播放悠扬的古筝曲，配上与诗词意境相符的画面 ——《山居秋暝》的 “空山新雨后，天气晚来秋” 配上青山绿水、明月清泉的图片，学生仿佛置身山林，指尖似能触到湿润的空气，对诗词的兴趣自然油然而生；教《安塞腰鼓》时，播放一段激昂的腰鼓表演视频，震天的鼓声、矫健的舞姿，能让学生瞬间被文本中 “骤雨一样，是急促的鼓点” 的热烈氛围感染，主动想要走进文本，探寻文字如何描绘这般震撼的场景。

2.2 加深理解感悟

初中语文文本中，不乏抽象的哲理、复杂的情感、陌生的场景，情境创设能为学生搭建 “理解的桥梁”。教说明文《中国石拱桥》时，学生对 “拱券结构”“对称美学” 的理解容易停留在文字表面，此时用 3D 动画演示赵州桥的结构，标注 “大拱”“小拱” 的位置，展示洪水如何从拱洞排出，抽象的原理瞬间变得直观，学生能清晰理解 “赵州桥为何历经千年仍坚固”；教《岳阳楼记》时，通过动态画面展现 “淫雨霏霏” 与 “春和景明” 的不同景象，配上范仲淹 “先天下之忧而忧” 的朗诵，学生能更深刻地体会作者 “不以物喜，不以己悲” 的豁达胸襟，理解文本主题不再是 “死记硬背”，而是 “有感而发”。

三、当前初中语文阅读教学中情境创设存在的问题

3.1 情境创设形式化

部分教师的情境创设陷入 “为热闹而热闹” 的误区，看似丰富，实则与教学目标脱节。比如教《紫藤萝瀑布》时，教师播放了 10 分钟的花卉纪录片，展示各种名贵花草，却未围绕 “紫藤萝的特点”“作者的情感变化” 展开，学生只顾着惊叹 “花真漂亮”，却没读懂文本中 “花的兴衰与人生感悟” 的关联；还有的公开课，教师让学生穿着古装朗诵现代文，服饰与文本风格完全不符，情境成了 “噱头”，分散了学生对文本的关注，教学效果大打折扣。

3.2 情境创设缺乏针对性

不同文本有不同的特点与教学需求，但有些教师忽视差异，用 “统一模板” 创设情境。教古诗词《水调歌头・明月几时有》时，仅展示月亮的图片，未结合 “苏轼对弟弟的思念”“对人生的豁达” 等情感；教现代文《济南的冬天》时，同样只用图片展示雪景，未突出 “济南冬天温晴” 的独特之处 ——两种体裁、两种情感的文本，用完全相同的情境创设方式，无法体现文本个性，也难以帮助学生精准理解文本内涵。

四、初中语文阅读教学中情境创设的具体策略

4.1 利用多媒体资源创设情境

多媒体能让情境 “有声有色、有动有静”，精准贴合文本特点。教《背影》时，教师可先播放一段剪辑的 “父子温情” 短视频：雨中父亲送孩子上学，帮孩子背书包、撑雨伞，熟悉的场景能唤醒学生的情感记忆；再聚焦文本，展示父亲 “爬月台买橘子” 的插画，配上教师深情的朗读（“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……”），学生能更直观地感受父亲的艰辛与父爱，读懂作者的愧疚与思念。

4.2 联系生活实际创设情境

将文本与学生生活联结，能让阅读 “接地气、有共鸣”。教《春》时，教师可让学生拿出手机（提前征得同意），分享自己春天拍的照片 —— 有的拍了校园的樱花，有的拍了老家的麦田，有的拍了自己放风筝的场景；再引导学生对比文本中 “春草图、春花图、春风图”，说说 “自己眼中的春天与朱自清笔下的春天有哪些相同与不同”，学生能带着自己的生活体验读文本，更易理解作者对春天的热爱。教《从百草园到三味书屋》时，组织 “我的童年乐园” 分享会，学生讲述 “老家的院子”“小区的滑梯”“学校的操场” 等乐园趣事，再与百草园的 “桑葚、覆盆子、蟋蟀” 对比，能更深刻地体会作者对童年自由生活的怀念。

4.3 开展角色扮演活动创设情境

角色扮演能让学生 “走进文本角色”，深度理解人物与主题。教《皇帝的新装》时，让学生分组扮演 “皇帝、大臣、骗子、小孩、百姓”，每组自主设计台词与动作：扮演皇帝的学生要演出 “虚伪、自负” 的神态，比如对着空镜子夸赞 “衣服真漂亮”；扮演小孩的学生要勇敢地喊出 “他什么衣服也没穿呀”—— 在表演中，学生能直观感受到人物的性格特点，读懂 “讽刺虚伪、歌颂真诚” 的主题。教《孔乙己》时，设置 “咸亨酒店” 场景，学生扮演孔乙己、掌柜、酒客，用文本中的对话（“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”“不多不多！多乎哉？不多也”）进行互动，能更真切地体会孔乙己的迂腐与悲惨，以及社会的冷漠。

结语

情境创设不是初中语文阅读教学的 “附加项”，而是 “核心助力”—— 它能让枯燥的文字变得鲜活，让被动的学习变得主动，让浅层的理解变得深刻。在教学中，教师需避开 “形式化、无差异、低参与”的误区，根据文本特点与学生需求，灵活运用多媒体、生活联结、角色扮演等策略，让情境真正服务于文本理解、思维培养与情感提升。相信通过精心创设的情境，初中语文阅读课堂会成为学生 “爱读、会读、读懂” 的乐园，助力他们在语文学习中收获知识、锤炼能力、涵养情怀。

参考文献

[1] 深度学习理念下的初中语文阅读教学初探[J]. 李艳菊.中学语文,2024(24)

[2] 聚焦深度学习的初中语文阅读教学策略[J]. 闫重鹤.学周刊,2024(27)

[3] 深度学习与初中语文阅读教学的融合路径探析[J]. 苏娅.试题与研究,2024(22)