初中道德与法治中“生命教育”内容的开发：助力学生认识生命、敬畏生命的成长实践

生命教育是学生成长的根本，是帮助学生领悟生命含义的基础，随着现代化社会的不断发展与进步，人们物质生活水平大幅度提升，学生在学习和生活中物质生活十分富足，反而导致精神世界逐渐空虚，出现漠视生命的问题，教师应创新道德与法治教学，加强融合生命教育实践，具有重要的教育意义。

一、初中道德与法治中 “生命教育” 教育作用

（一）满足素质教育需求

初中道德与法治教学中的生命教育内容，是学校开展素质教学的重要构成环节，现阶段初中学段的学生的生命教育情况相对薄弱，仍然存在着教学问题和不足，甚至部分地区的高校开展初中道德与法治相关课程教学时，不能正视学生对于生命基础认知水平，导致学校所开展的生命教育内容普遍存在表面化、碎片化等问题和现象。除此之外，部分学校对于现代教学环境下的生命教育内容认识不足，普遍将教学重点放在学生的课业完成方面，忽视了生命教育。由于初中学段学习压力较高，学生学业十分紧张，导致初中学段学生心理问题频繁出现，深入探索其核心原因，是由于初中学段学生虽然已经具备基础的知识储备，对于社会发展也具备一定认知，但由于年龄、性格、学习能力等相关方面因素的影响，如果在学习生活中遇到问题和挫折，极易对生命认知出现困惑和迷茫。因此学校实际开展道德与法治相关课程时，要根据教学进度科学合理地计划教学方案，提高生命教育的教育比例，实现素质教育目标[1]。

（二） 提升育人教学价值

相对于其他学科来说，初中道德与法治承担着培养学生思想道德品质的重要任务，是初中学段教学育人目标实现的核心课程之一，能够有效培养学生正确积极的价值观念，自身具有思想道德引导的教学价值。初中学段是学生知识积累和道德品质培养的关键阶段，是学生人生观念养成的重要环节，道德与法治课程所包含的教育内容相对复杂，其中蕴含丰富的生命教育环节，教师要对该教学阶段加以重视，选择适合的教学方法和引导方式，充分了解生命自身所具有的作用和价值。

（三）顺应学科核心教育需求

我国教育部门所颁发的学生核心素养发展文件中明确强调，想要有效提高学生的综合实力，则需重视核心六大素养，这是国家对于教育领域中生命教育提出的全新的要求。除此之外，我国义务教育环节中，初中道德与法治课程教学标准，对于生命教育也提出了全新的要求，不仅在教学方向和教学标准上增加了关于生命教育的具体内容。在日常课堂教学环节中，同样将生命主题教学融入其中，以此满足学校对于初中学的学生身心健康、思想道德水平等相关方面教学需求，使学生通过专业化、系统化、全面化的生命教育后，面对社会环境变化和挑战，可以更加自如理性地应对，减少社会负面因素对学生所带来的危害[2]。

二、初中道德与法治中 “生命教育” 教育策略

（一）加大教学内容研究力度

初中道德与法治课堂教学环节中，生命教育是重要的构成环节，想要提高教学效果则需加大教学内容的研究力度，尤其在主题教学开展期间，教师要通过不同渠道和方法指导学生认识到生命是有限的，并正确对待生命终止，使学生清楚的了解到死亡是人类生命个体必须经历的过程，以此突破死亡遥远的传统观念，提高学生对于自身生命的热爱。除此之外，生命教育相关课程还要利用小组讨论的形式帮助学生正确对待生死，让学生学会在有限的生命环境中创造无限的可能。比如：部编版初中道德与法治《生命思考》单元进行教学时，教师要通过互联网平台以及多媒体渠道，结合疫情事件给学生播放相关资料，如《最美逆行者》《中国医生》等，根据视频中的内容向学生展示生命的顽强，让学生充分融合到真实抗疫的情景中，充分调动学生的情感变化。

（二）提高红色教学资源使用

红色资源是中国共产党在革命与发展的过程中，所形成的整体文化遗产与历史精华，该资源所包含的内容十分复杂，其不仅包含了民族精神与革命传统，还包括爱国精神、奉献精神等品德。在初中阶段开展红色资源教学，可以充分调动青少年生活学习工作的积极性，引导学生建立正确的人生观念，实现净化社会风气，建立正能量的教学目标，尤其在初中道德与法治中生命教育开展期间，利用红色教学资源可以让学生更加清晰、直观的了解到生命的可贵[3]。

想要将红色教学资源与初中道德与法治生命教育理论教学相互结合，教师要选择不同的革命主题和红色资源进行整理，并通过视频、图片、文字等形式进行整合教学，用真实的红色历史，提高生命教育的直观性趣味性和说服性。比如：部编版初中道德与法治《珍视生命》课程教学时，教师可以播放战争电影的片段，让学生通过电影内容充分认识到生命的可贵，和平生活来之不易。

（三）引进体验式教学法

体验式教学法能够有效培养学生的学习态度和思维模式，因为体验式教学法主要指娱乐教学，让学生学习相关知识时充分感受到知识的魅力和乐趣，对全新知识抱有期望，有效减少学生对于课程内容的抵触情绪。除此之外，体验式教学法还能够有效提高学生的实践操作水平，鼓励学生在生命教育课堂教学环节中，积极参与思考生命的问题，更积极、主动地参与到日常生活的各项内容中。

体验式教学法实际开展期间，首先，要详细分析学生的学习兴趣，因为学生作为课堂教学的主体，其生活轨迹、学习环境、学习兴趣、学习能力各不相同，所以教师开展课堂教学前，要详细了解不同学生的性格爱好，在此基础上根据学生的学习兴趣创造适合的教学情境，开展一系列体验教学活动。

其次，综合分析学生的学习能力，初中学段的学生往往学习兴趣较高，但是自控能力以及参加活动的主动性明显不足，所以教师实际开展生命教学时，要尽可能选择学生学习能力范围内，或者正处于学习阶段的实践体验活动，保证学生在参与生命教学时能够具备良好的体验感。在教学开展期间，由于初中道德法治中生命教育内容所具有的特殊性，教师对于学生的学习能力经常出现判断失误，无法把握到位等问题。所设定的教学情境也严重脱离实际生活环境，其教学任务难度系数也无法根据学生实际情况科学调整，导致学生在学习相关知识时极易出现自信心不足，严重挫败或者骄傲自满的问题，教师要引进体验式教学法，有效解决以上问题。比如：编版初中道德与法治《“我”和“我们”》课程时，教师要根据教学主题合理设置体验活动，如排球活动但由于此种类型活动竞赛性较强，教师和学生需要时间熟悉练习，为了有效避免学生无法充分练习产生抵触情绪，教师要在活动期间，根据学生的身体素质和学习兴趣增加娱乐项目，确保学生能够积极参与到活动中。

结束语：

总之，在初中道德与法治教学中，教师要坚持创新教学，深化融合生命教育实践活动，引领学生真正融入学习体验活动，逐步形成正确的生命价值观念、优秀品格和关键能力，实现自身的全面健康成长。

参考文献：

[1]李若彬.初中道德与法治课中生命教育实践的必要性研究[J].科教导刊，2024，（12）：110-112.

[2]茹绮云.为初中道德与法治生命教育补位[J].中学政治教学参考，2023，（46）：75-76+3.

[3]包庆华，陈惠惠.核心素养视角下初中学科教学与生命教育融合的实践策略[J].河南教育（教师教育），2024，（05）：44-45.