班级团队管理中培养创造力品质的探究

前言：

经济发展的巨大动力来源于创新人才。造就创新人才是我国教育的关注焦点。创新人才培养特别需要培养创造力。创造力是人能够高效地解决问题的一项关键素质。当前研究培养创造力品质的领域多在企业公司、学科教学中，极少出现在中小学班级管理中。文章在马斯洛需要层次理论、建构主义学习理论、合作学习理论和行动学习理论指导下，在班级管理中开展培养学生创造力品质的探究，为培养创新人才作贡献。

一、创造力品质的体现

陈昱泽认为创造力是一种能产生原创的、新颖的、适宜的、有实用性的新思想和新事物的综合能力。[1]俞国良指出创造力是根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。[2]黄丹凤等人将中小学生创造力理解为运用已有知识技能形成新颖、有价值的思想观点、技术方法，以及解决真实复杂问题的综合性品质与能力。[3]斯滕博格认为， 创造力是“一种提出或产出具有新颖性 （即独创性和新异性等） 和适切性（即有用的、适合特定需要的） 的工作成果的能力”。[4]

本文所探索的创造力是指在班级管理中能够产生新的组织管理方法、比赛活动创意，用新的方式做事，并取得成效的综合性品质与能力。其特点首先是新，其次是有用。这种新的想法可以积极影响自己或他人。

二、班级团队管理中培养学生创造力品质策略

章卫芳等人指出创造力的培育涉及知识与认知、动机与态度、意志与情感、环境与氛围等多个方面。[5]支持性的、强化性的、开放的、非正式的环境可以促进创造力。团队管理与创造力是相辅相成的两个要素，有效的管理能激发团队成员的创造力，而创造力的释放又能推动团队目标的实现，而创造力的发挥也需要合理的管理机制支撑。

（一）做团队式领导，促进团队创造力良性生长

斯瓦兹强调团队的运行和发展需要有好的“促进者”推动和协助它的运作，从而使团队获得成功。[6]

1.教师要做一个领路人、指导者。教师要为团队创造梦想，不抢团队风头，让他们在自己的岗位上尽情发挥，在他们需要自己时给出专业的建议或帮助。教师应培养团队队长学会寻求教师对项目的信任和支持，如何组建项目团队，如何带领团队成员开展创新活动。教师要选取性格外向，充满热情，富有活力与担当，善于处理人际关系，有突破性创新经验的学生做团队队长。

2.教师要学会庆祝。认同是团队自信的基石，能激发团队创造力的战斗力。教师要善于找到庆祝的理由，擅长找到合理的庆祝方式。教师懂得庆祝，会让团队觉得这个老师非常认同他们，从而促进团队的创造力。

（二）营造安全开放环境，孕育创造力生长

创造力需要适合的环境培育滋养、生根发芽。开放、包容的团队氛围是创造力的温床。管理者若能鼓励成员大胆提出想法，减少对“错误”的指责，成员会更愿意突破常规思维。马斯洛需要层次理论提到人有生理、安全、归属、尊重和自我实现的需要。[7]教师要营造适合孕育创造力的环境，助力创造力生长。

1.营造心理安全环境，催化团队创造力思维活跃。哈佛研究表明，团队成员感到安全时，更愿意冒险和提出新想法。谷歌的“Project Aristotle”发现，心理安全是高效团队的首要特征。班主任在班级团队管理中，制定的规章制度、开展的班级活动应根据需要层次理论，提高团队成员的安全感和归属感，激发成员创造力萌芽，促进创意产生，提高创造力品质。例如，教师做好学生团队的引路人，引导学生根据知识文化水平、品行修养、成长经历、自律自强、习惯爱好等情况，结合学校文化背景、规章制度等组团，指导队长与成员商讨制定出与班集体目标相匹配的班规、舍规，发动每一个宿舍成员为实现目标献计献策，协作努力。

2.构建多样化团队成员，促进创造力思维多元化。高创造力的人更独立，不轻易顺从，是反常规的，不受世俗束缚的。他们往往有广泛的兴趣，对新的经验非常开放，行为引人注目，具有认知的灵活性和敢于冒险的胆量。[8]团队建设搭配不同成长经历、性格、特长、技能、思维方式等不同特质的成员，能促进跨领域碰撞，带来多元视角，激发多元思维。对多样性的包容，能促进新思想、新方法、新技能等智力品质的萌发、形成、发展。教师要包容不同个性成员，因材施教，为每个团队成员培育创造力沃土，打造创造力个性品牌。

3.充分授权，是团队主动投入创造性工作的核心保障。充分赋予成员决策自主权，让他们在负责的环节中主导创意探索，能增强成员的责任感和归属感，进而更主动地投入创造性工作。采用“团队自治模式”，赋予团队决策权以快速创新。在宿舍管理、比赛活动、宣传栏主题设计、班队活动中，教师给团队设定奋斗目标，安排团队负责人，引导团队选人分工合作，给予信任，放手给团队成员发挥自己的才智，开启团队的创造力培养。

（三）设定目标，明确创造力奋斗方向

明确的目标能为创造力指明方向。教师需平衡“自由探索”与“任务聚焦”之间的关系，既给予成员发挥空间，又通过清晰的任务框架避免创意偏离核心需求。

1.要明确目标方向。教师用目标明确团队愿景，但避免过度规定团队执行路径。例如，教师设定班级量化考总分获奖等级目标——“保二进一等奖”，对宿舍等几大板块的量化考核设立小目标，鼓励各团队自主创新，自由组织规划，自主安排达成目标任务的路径，开创适应时势变化、符合本团体成员特色的高效运行模式。

2.允许探索。例如，某女生宿舍根据学校宿舍管理评分标准、班规和宿舍检查规律，推行“三天值日”轮班制，把充足的时间给与负责宿舍清洁人员摸索达到检查标准的路径，在没达成宿舍目标要求情况下有“补救”的机会，自我积极调整，自主探索达成目标的方法，从而创造性地高效管理宿舍，完成目标任务。

（四）优化班级管理，激发创造力

1.构建良好的合作团队，保证团队创造力的恒久性。建构主义强调，学生通过团队合作和动态的知识建构，互相分享想法，能互相激发创造性思维，形成创新性解决方案，提升创造力水平。团队建设有正确而统一的价值观、合理而明确的角色定位、良好的合作关系，能更好地完成突破性创新。“学霸”与不同性格爱好成员协作时，更易产生融合多方视角的创意。

2.优化头脑风暴，促进创造力品质的高阶建构。维果茨基指出，个体通过与他人的对话，能够超越自身的认知局限，实现更高层次的知识建构。[9]头脑风暴优化，可以避免传统头脑风暴的群体思维。在班级团队管理中，尝试“书面头脑风暴（”每人先独立写想法）或“逆向思维法（”先列问题再反转解决），可推动团队成员高效对话，促进创造性思维的碰撞与融合。

3.加强探索交流，打破创造力思维定式。探索交流的氛围是团队创造力的催化剂。团队里最好的氛围是队员思维活跃，献计献策。在班级管理中，学生通过合作交流，获得更多的多样化认知资源，再通过探索调整，能够打破知识水平边界，完成知识体系的自我建构，形成跨域的创新思维能力，从而为创造力的生成奠定雄厚根基。教师引导团队队长组织成员头脑风暴、跨界交流等活动，引导成员跳出固有框架，突破创造性思维壁垒。例如，安排科代表定期分享落实科任老师任务的方法，启发新的思考角度和解决问题的方法。

4.跨职能协作，加速创造力思维的融合优化。教师组织职能不同的班干部队伍完成班级任务目标。例如，文娱委员、宣传委员与体育委员的紧密合作，推动体艺节目美学与活力的融合。

5.提高资源支持，保障创造力智力品质落地有声。彭灿指出教师对突破性创新的支持，应为项目提供必要的资金、人力和物力；为项目 “鸣锣开道 ”、“保驾护航 ”。[10]创造力的落地需要资源（如时间、技术）支持。教师合理分配资源，为成员尝试新方法、解决创意实施中的问题提供保障，能提升创意转化的可能性。例如，给各团队安排一位或多位的指导者（导师）；请专业教师开展培训，让学生学习和从事领域相关的知识和技能；提供工具、网络学习技术平台或视频学习资源。

（五）重视多元化反馈，完善激励机制

创造力被认为是拔尖创新人才应当具备的关键能力。陈昱泽发现个体勇于挑战常规的人格倾向对创造力有促进作用，个体追求成功的动机对个体的创造力自我效能感均具有显著正向影响在所有群体中，个体的创造力自我效能感均会随追求成功动机的提高而增强。[11]

1.鼓励试错，寻找更佳创新思维。教师引导团队将“失败”视为学习机会，建立试错容错机制，鼓励团队成员试错。同时，通过建设性反馈帮助成员完善创意，延续创意火花，而非简单否定，打击积极性。

2.阶段性复盘，优化创新路径。教师要引导团队进行阶段性总结和反思，激发更佳创造性思维，持续优化创意。

3.合理引导合作性冲突，寻找创造力新突破。

基于行动学习理论，沈莉等人发现合作性冲突管理正向预测团队创造力。冲突意味着某种程度的对立，以及个体由此感受到的差异。由于个体动态性发展特征，这种“不一致”可能会给双方带来认知突破。适宜的冲突能够帮助成员之间建立正向联结，激发成员创新思维新突破，加快提高创造力品质。[12]

4.设立奖励机制，认可非传统贡献。对获得成功的项目成员，教师颁发奖状等奖励，肯定其作出的杰出贡献。同时，对失败的项目成员也给与嘉奖，而不仅是成功。例如，最佳失败奖，最佳宿舍扣分奖。

结语

创造力不是偶然的，可以通过管理策略系统培育。关键在于在“秩序”与“混沌”之间找到平衡，让团队既能聚焦目标，又能自由探索。正如 LinkedIn 创始人 Reid Hoffman 所言：“管理创新的艺术，就是同时成为园丁和建筑师。”团队管理的核心并非“控制”，而是通过搭建合适的框架，释放成员的创造力，同时让创造力服务于团队目标，实现两者的协同发展。但创造力难以具体量化，且创造力品质培养所需时间较长，所以需要各个阶段的老师坚持不懈地培养，携手奉献创新人才培养。

文献引用

[1]陈昱泽.成就动机与创造力自我效能感差异：拔尖学生的多类型剖析[J].重庆高教 研究，2025，13（4）：23-34.

[2]章卫芳，贾旭鑫，杜君英.指向激活学生创造力的智慧教学环境应用研究——以 X 学院为例[J].职业教育，2024，23（28）：29-32.

[3]黄丹凤，陆璟.教学创新如何促进中小学生创造力发展——基于 67 项准实验研究的元分析[J].教育发展研究，2025，45（04）：69-77.

[4]丁念金.具身文明视野中的中小学生创造力培育方略[J].教育导刊， 2025，（02）：5-13.

[5]章卫芳，贾旭鑫，杜君英.指向激活学生创造力的智慧教学环境应用研究——以 X 学院为例[J].职业教育，2024，23（28）：29-32.

[6]杨连生.大学学术团队管理模式与组织效能研究[D].大连理工大学， 2006.

[7]赵佩漩，吴锡改.论教育的激励操作 [J].科协论坛（下半月），2007， （08）：158-15[8]刘媛.大学生积极心理品质的研究及培养[D].西安电子科技大学， 2013.

[9]沈芸芸.指向科学创造力的高中生物学跨学科课例设计与实践研究[D].上海师范大学，2025.

[10]彭灿.突破性创新团队及其组建与管理研究[J].科学学研究，2008， （04）：832-837.

[11]陈昱泽.成就动机与创造力自我效能感差异：拔尖学生的多类型剖析[J].重庆高教研究，2025，13（4）：23-34.

[12]沈莉，吴雪珍.合作性冲突管理对团队创造力的影响— 个双调节的中介模型[J].管理评论，2025，37（03）：177-189.