小学数学“问题解决”教学中学生逻辑思维能力的培养策略

小学数学教学期间注重培养学生的逻辑思维能力，推动学生将所学知识用于解决实际问题，不仅可有效提高学生的核心素养，促进学生实现全面发展，还能契合素质教育理念，发挥育人作用[1]。所以现阶段教师应从“问题解决”角度出发，结合学生的实际情况，从教学方式、教学内容、教学活动等方面制定更具针对性、有效性的培养策略，促进学生在分析问题、思考问题、解决问题过程中提高逻辑思维能力，提升学习水平，强化对知识技能的理解运用效果。

一、创设有效问题情境，促进学生逻辑分析

促进学生逻辑分析，调动学生的学习能动性，教师还需根据数学知识内容，结合学生的实际能力，合理创设多样问题情境。

比如在“平均数”知识概念教学时，教师可贴合生活，创设相应的问题情境：小米一直想要一个玩具汽车，妈妈告诉他只要本学期四次考试平均分达到 92 分就可以实现他的心愿，马上小米就要迎来第四次考试，已知其前三次考试成绩分别为 93 分、88 分、96 分，那么小米第四次需要考取多少分？生活化情境创设后不仅可吸引学生注意力，甚至还有学生能够“感同身受”，其中学生乐乐举手表达“我妈妈也和小米妈妈一样，但她要求我一学期平均分达到 95 分才能满足我一个心愿。”此时班级学生能够顺利进入问题情境，推动学生从已知信息出发，进行分析、比较、筛选、推理，并通过精准计算得出答案[2]。

比如在“四则运算”等知识内容学习后，开展课堂数学小游戏“算 24 点”。教师可在多媒体上展示四张数字卡片，分别为“2”卡片、“3”卡片、“6”卡片、“8”卡片。教师创设趣味性问题情境“同学们可使用所学习过的加减乘除等符号，组合两张及以上的数字卡片，保证最终计算结果等于 24，看看哪位同学所得出的组合结果最多，计算最准确。”此类游戏能够让学生从目标结果出发，通过逆向或正向的角度思考，探索多种计算方式，这样有利于学生在不断推理、分析、计算中培养结构化思维，锻炼逻辑思维能力，同时趣味竞争的小游戏还可活跃气氛，提高学生思考计算动力，突破自我。

二、实施小组合作探究，增强学生逻辑思维

对于涉及的知识点较多且具有一定难度的教学内容，教师可实施小组合作探究模式，让学生在合理分工、互帮互助中增强逻辑思维能力，提高学习水平[3]。比如在“三角形内角和”知识点教学时，教师可借助微课视频等方式对基础知识概念进行讲解，以及带领学生回顾所学过的知识，之后将学生分为多小组，由各小组自主思考交流并完成三角形内角和的测量计算任务，同时要求各小组将学习思路、测量过程、所得结果进行记录。相比于教师直接讲解来说，小组合作可给予学生充分的自学空间，学生的逻辑思维、创新能力、合作意识等都可得到有效锻炼，学生也能表达自己的想法，并在小组合作中完善自身的不足，互帮互助下提高答案结果的精准性和全面性。在小组学习结束后轮流汇报，如 A小组汇报“我们小组有两名同学进行三角形各角角度的测量任务，有两名同学使用剪裁拼接的方式，有两名同学使用折纸方式，完成后我们集中汇总测量数据进行核对分析，验证出三角形内角和为 180^∘, 。”教师对各个小组进行逐一点评，同时也可在所有小组汇报结束后鼓励学生集中交流，分享想法经验，共同找到最合理有效的方案。这样既能提高学生的学习效率，强化学生对知识的理解能力，还能推动学生多角度思考问题，多路径探索实践，进而提高逻辑推理能力[4]。

三、开展实践学习活动，提升学生综合素质

培养学生的逻辑思维能力，突出“问题解决”数学教学效果，进一步提升学生综合素质，推动学生全面发展，教师还应设计开展更实践学习活动[5]。比如在长方体、正方体等知识教学后，教师可开展“长方体展开与折叠”模型制作活动，学生以组参与实践活动，先由教师开展观察与猜想环节，引导各小组学生通过观察长方体实物，在交流思考中想想哪些平面图形能折叠成长方体。之后教师可适当提示，由各小组自主准备长方形纸片、剪刀等材料工具，并开展实践制作活动，完成后每组展示成品，说说制作心得和具体流程。在此情况下教师还可进一步拓展，拿出多个不规则展开图，引导各小组思考判断这些展开图能否折叠成立体图形。通过该活动既可锻炼学生的实践动手能力、合作意识，又可培养学生的归纳推理、演绎推理、逻辑表达等关键思维能力，切实提高学生的综合素质水平。

另外，在教学期间教师还需优化教学评价，能够从思路合理性、策略有效性、学习积极性、逻辑推理严谨性等方面设计多个评价指标，关注学生逻辑思维能力及综合素质的发展水平。同时鼓励学生进行自评、互评，得到更全面丰富的评价结果，以作为有力参考依据便于教师进一步创新完善“问题解决”数学教学方案。

结语：综上所述，小学数学教学期间教师应合理通过问题情境引导学生思考交流、实践探究，顺利解决问题，掌握知识技能，并在此过程中锻炼提高自身的逻辑思维能力、创新能力等相关核心素养。所以现阶段教师需更新教学方案，能够通过创设问题情境、实施小组合作、开展实践活动等方式，有力促进学生进行逻辑分析、发散逻辑思维，提高分析、抽象、推理等逻辑思维能力，并在多样学习实践中增强学习体验，进一步实现全面发展。

参考文献：

[1] 张琴. 小学数学教学中培养学生逻辑思维和问题解决能力的策略研究[J]. 文渊（小学版）,2024(2):619-621.

[2] 顾冬亚. 小学数学教学中学生问题解决能力的培养探析[J]. 华夏教师,2024(34):92-94.

[3] 汪启华. 小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J]. 新课程,2025(7):149-152.

[4] 许缘. 小学数学教学中培养学生逻辑思维与数学思维能力的策略研究[J]. 互动软件,2022(7):1819-1820.、

[5] 刘晓晴. 核心素养导向下小学数学"教学评"一致性的探索[J]. 少男少女,2025,9(6):61-62.