角色扮演活动助力小学生语言表达能力发展的策略

语言表达能力是小学语文教学的一个重要培养目标，对学生未来的成长和发展具有深远影响。角色扮演作为一种充满创新性与参与性的教学方法，能为学生提供表达的机会和情境，让学生在模拟的情境中演绎课文内容。这能在课堂营造良好的学习氛围，调动学生的积极性，不仅能让学生更深刻地投入课文，提升其对阅读内容的领会，并运用语言表达自己的情感，还能促进师生、生生之间的交流，为学生的语言表达、观点互动创造条件。因此，教师要切实把握小学生的认知水平和发展规律，有效开展角色扮演活动，让学生理解语言在不同场景中的作用，提高其语言表达能力。

一、选择恰当内容，提供语言表达机会

恰当的教学内容是有效开展角色扮演活动的前提。部编版小学语文教材中收录了多篇优秀作品，但并非所有作品都适合进行角色扮演，这就需要教师剖析课文内容和语言特点，选择具有鲜明人物形象和生动对话的课文[1]。恰当的内容能为学生提供丰富的素材和语言表达机会，在此过程中，学生需要根据人物的身份、地位、情绪等因素，选择相应的语言表达方式，并在表演时通过语气、语调的调整，让观众感受到人物的情感。这不仅能让学生积累丰富的语言表达经验，使表达更加准确、生动，还能加深对课文内涵的理解。

例如，在教学部编版六年级上册第二单元《开国大典》一课时，这篇课文的人物形象鲜明，并且具有生动的对话场景，教师可以在完成阅读学习后开展角色表演活动：“接下来，我们要重现这段历史，谁想扮演毛主席、林伯渠等历史人物？”教师选择两名学生，分别扮演毛主席和林伯渠，其他学生则扮演其他领导人和当时的群众，重现文中的关键片段。

片段展示：

林伯渠（走到主席台处，庄重）：我宣布中华人民共和国开国大典现在开始！（各位领导人陆续就位，以毛主席为首依次走上主席台）

（多媒体播放音乐：《义勇军进行曲》）

毛主席（站在天安门城楼，庄严、有力）：中华人民共和国中央人民政府，今天成立啦！

台下群众（热烈欢呼）：中华人民共和国万岁！毛主席万岁！

在此过程中，扮演毛主席的学生在宣布开国大典时，语气要庄严、有力，以体现毛主席的坚定和自信。扮演群众的学生则要表现出当时人们的喜悦之情，因此语气要激动。这能让学生在表演过程中感受语言的魅力，并学会在不同场合运用恰当语言，使其语言表达能力得到提高。

二、创设表演情境，丰富语言表达内容

在小学语文教学中导入角色扮演活动时，教师要依据课文内容，结合学生实际生活精心创设表演情境，并充分考虑情境的灵活性和可操作性。这需要教师深入挖掘课文内容，寻找与生活的关联点，以问题引导学生进入角色，表达自己的观点和想法，帮助学生更快地融入到情境中，更好地投入角色。这不仅能激发学生的自主性和创造力，还有助于学生完善表达，全面培养其语言表达能力。

例如，在教学部编版三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》一课时，教师可以先借助多媒体出示陶罐、铁罐的实物图和卡通图，以问题引发学生的思考和表达：“如果它们可以说话，会怎么进行自我介绍？哪位同学来表演一下？”鼓励学生发挥想象力，用自己的语言进行表达。在阅读过程中，教师应引导学生关注陶罐与铁罐的对话：“从对话中可以看出陶罐和铁罐分别有着怎样的性格？你更喜欢谁？”让学生对角色的性格特点进行分析和对比。阅读学习结束后，教师可以为学生提供一些表演的线索和框架，引导学生在课文内容的基础上发挥想象：“如果陶罐和铁罐在多年后相遇了，它们会说什么？有怎样的表现？”让学生编写一段新对话，写出语言、表情和动作，并在小组内进行演绎。这不仅能培养学生的想象力和创造力，还能促进学生进行语言输出，有效锻炼其语言表达能力。

三、自主分配角色，支持学生自由表达

角色分配是角色扮演活动的重要环节，能够直接影响最终的表演效果。在角色分配的过程中，教师应将选择、竞争权交给学生，注重公平性和包容性，鼓励每个学生为争取想扮演的角色展现自己的能力。同时，教师要及时察觉并处理学生在角色分配环节的麻烦，提供适当的支持和调整，如出现分歧时，让学生有条理地表达观点，说明对角色的理解[2]。这能确保每个学生都能在活动中获得良好的体验，既能培养其同理心和合作精神，还能让学生更好地投入到角色中，锻炼语言表达能力。

例如，在教学部编版五年级下册第二单元《草船借箭》一课时，教师可以将“诸葛亮巧妙实施草船借箭之计”作为表演内容，让学生通过角色扮演的方式领略诸葛亮卓越的智谋，以及各个人物的性格特点。在选角环节，有小组在角色分配上存在分歧，教师可以组织学生分析自己想扮演的角色，说出自己的想法。

学生 1：我想扮演诸葛亮。我认为他是个足智多谋的人，在表演时我会通过转动眼珠这一细节表现他的计谋频出。

学生 2：我有不同的想法。诸葛亮性格内敛低调，应表演出他在思考计策时的深思熟虑，不应该用转动眼珠来表现，可以在“借”箭之前加入观察天气的情节，体现他有先见之明。

学生 3：我想扮演周瑜。他认为自己和诸葛亮一样聪明，又很嫉妒诸葛亮的才智，在表演时我会加入一些阴阳怪气的语言。后来他开始敬佩诸葛亮的才智，在表演时要注意这种情感的转变。

在此过程中，每个学生都会表达自己的对角色的深刻理解，还会反驳对方不合理的观点，不仅能深入理解文本，还能进行表达、质疑、阐述，有助于其思辨能力和语言表达能力的提高。

四、角色延伸拓展，促进学生书面表达

在小学语文角色扮演活动中，学生在进行语言表达时需要理解所扮演角色的背景与情感，灵活调整语言。对此，教师应充分发挥角色扮演活动的优势，引导学生从角色视角出发，对课文进行延伸创作。这能让学生站在不同角色的角度深入思考课文的内涵，帮助学生更好地运用语言文字，从而提高其语言表达能力和语言运用能力。

例如，在教学部编版五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》一课时，教师可以播放影版《火烧圆明园》的片段，让学生直观感受这悲壮一幕。然后，教师让学生根据个人兴趣和认知，从圆明园守卫者、涉事历史人物、普通观光客等角色中选择一个或多个，站在不同角色的角度解析文本，结合当时社会背景、角色地位、个人感悟进行创意续写，并将续写内容演绎出来。这能让学生角色由被动的历史旁观者转变为这一历史时刻的“亲历者”或“介入者”，不仅能让学生学会多重视角分析问题，还能促进其阅读理解能力和语言表达能力的发展。

结语

综上所述，在小学语文教学中开展角色扮演活动，能让学生融入到教师创设的情境中，对课文内容进行深度分析，与同学合作完成表演。这能体现学生的主体性，促进其与他人进行思想交流，在表演中学习语言、运用语言，习得语言表达技巧，体验表达的乐趣，使学生对语言文字的运用更加生动、准确、得体，最终实现语言表达能力的提高。

参考文献

[1]李凤武.小学语文阅读教学中角色扮演的有效性评估[J].科研成果与传播, 2024(2):0013-0016.

[2]张斌 周金玉.角色扮演在小学语文课堂教学中的应用研究[J].名师在线（中英文）, 2024(19):67-69.