试论初中体育与健康分层教学策略的实践与优化

引言

初中体育与健康课程是促进学生身心健康发展、培养运动技能和健康生活方式的重要学科。随着教育理念的不断更新，关注学生个体差异、实现因材施教成为教育发展的必然趋势。教育科学出版社的初中体育与健康教材内容丰富，涵盖多种运动项目与健康知识，但在实际教学中，传统 “一刀切”的教学模式难以满足不同学生的学习需求。分层教学策略以学生个体差异为出发点，能够有效提高教学针对性和有效性。因此，深入研究初中体育与健康分层教学策略的实践与优化，对推动初中体育教学改革具有重要意义。

一、初中体育与健康教学现状及问题

（一）忽视学生个体差异

初中学生在身体素质、运动基础、兴趣爱好等方面存在显著差异。然而，传统体育教学往往采用统一的教学目标、教学内容和评价标准。例如，在长跑项目教学中，对于体能较好和体能较弱的学生，教师设定相同的跑步距离和速度要求，导致体能较弱的学生难以完成任务，逐渐丧失学习信心；而体能较好的学生则无法充分挖掘自身潜力，学习积极性受到影响。这种忽视个体差异的教学方式，不利于学生个性化发展和教学质量提升。

（二）教学模式单一

目前，多数初中体育课堂仍以教师示范、学生模仿练习的传统模式为主。教学过程中，教师侧重于技能传授，缺乏对学生学习兴趣和自主学习能力的培养。例如，在篮球教学中，教师仅按照教材内容进行基本动作讲解和练习，学生反复进行枯燥的运球、传球训练，难以激发学生对篮球运动的兴趣和热情。单一的教学模式无法适应不同层次学生的学习特点，限制了学生运动技能的提高和体育素养的发展。

（三）教学评价缺乏科学性

传统的体育教学评价主要以学生的运动成绩作为衡量标准，忽视了学生在学习过程中的努力程度、进步情况以及情感态度等方面。例如，在体育考试中，只关注学生的短跑成绩、跳远成绩等，对于那些基础较差但通过自身努力取得进步的学生，缺乏应有的肯定和鼓励。这种不科学的评价方式，容易打击学生的学习积极性，不利于学生树立正确的体育学习态度和价值观。

二、初中体育与健康分层教学策略的实践

（一）分层设定教学目标

教师应根据学生的身体素质、运动能力和学习态度等因素，将学生划分为不同层次，如基础层、提高层和拓展层。针对不同层次的学生设定相应的教学目标。基础层学生以掌握基本运动技能、培养运动兴趣为主要目标，例如在足球教学中，要求基础层学生能够熟练完成简单的带球、传球动作；提高层学生在掌握基本技能的基础上，注重技能的提升和运用，如提高层学生需学会在比赛场景中合理运用传球、射门技巧；拓展层学生则侧重于培养创新能力和竞技水平，如让拓展层学生参与足球战术设计和比赛策略制定。

（二）分层设计教学内容

依据分层教学目标，设计适合不同层次学生的教学内容。对于基础层学生，教学内容应注重基础性和趣味性，选择简单易懂、容易掌握的运动项目和练习方法。如在跳绳教学中，基础层学生从单摇跳绳开始学习，逐步掌握双脚跳、交叉跳等基本动作，并通过跳绳游戏增加学习趣味性；提高层学生在掌握基础技能后，增加教学内容的难度和复杂性，如学习双摇跳绳、花样跳绳等技巧；拓展层学生则可以接触更具挑战性的内容，如参加跳绳比赛的专业训练，学习高难度的跳绳组合动作。

（三）分层开展教学活动

在课堂教学中，针对不同层次学生开展分层教学活动。对于基础层学生，教师应加强个别指导，采用分解教学法，将复杂的运动技能分解为简单的动作步骤，逐步引导学生掌握。例如在武术教学中，教师逐个动作示范讲解，帮助基础层学生理解和掌握武术基本招式；对于提高层学生，组织小组合作学习，让学生在小组中相互交流、相互学习，共同探讨提高运动技能的方法，如在排球教学中，通过小组对抗赛提高学生的实战能力；对于拓展层学生，提供更多自主学习和创新实践的机会，如鼓励拓展层学生自主设计体育锻炼计划，或参与学校体育社团的活动策划。通过分层开展教学活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。

三、初中体育与健康分层教学策略的优化

（一）动态调整分层标准

学生的身体素质和运动能力会随着学习和锻炼不断变化，因此分层标准不能一成不变。教师应定期对学生进行综合评估，根据学生的进步情况及时调整分层。例如，每学期进行一次全面的体育测试和学习情况评价，对于在原有层次中表现突出、达到更高层次要求的学生，及时调整到相应层次；对于因身体状况变化或学习态度问题导致成绩下滑的学生，适当降低层次。通过动态调整分层标准，确保分层教学的科学性和有效性，使每个学生都能在适合自己的层次中学习和进步。

（二）加强教师分层教学能力培养

分层教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。学校应加强对体育教师的培训，组织教师学习分层教学理论、教学方法和评价策略，提高教师实施分层教学的能力。例如，定期开展分层教学专题研讨会，邀请专家进行讲座和指导；组织教师到分层教学实施效果较好的学校观摩学习，借鉴先进经验。同时，鼓励教师在教学实践中不断探索和创新，总结分层教学的成功案例和不足之处，逐步提升自身的分层教学水平。

（三）完善分层教学评价体系

建立科学合理的分层教学评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果。评价内容不仅包括运动成绩，还应涵盖学习态度、进步幅度、合作能力等方面。对于基础层学生，注重评价其学习态度和进步情况，只要学生在原有基础上有所提高，就应给予肯定和鼓励；对于提高层学生，综合评价其技能掌握程度和团队协作能力；对于拓展层学生，重点评价其创新能力和竞技水平。评价方式采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，让学生参与到评价过程中，提高学生的自我认知和反思能力。通过完善分层教学评价体系，充分发挥评价的激励和导向作用，促进学生全面发展。

四、结论

在初中体育与健康教学中实施分层教学策略，是适应学生个体差异、提高教学质量的有效途径。通过分层设定教学目标、设计教学内容、开展教学活动，以及对分层教学策略进行动态调整、加强教师培养和完善评价体系等优化措施，能够满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的运动技能和健康素养。在今后的初中体育教学中，应进一步深化对分层教学策略的研究与实践，不断优化教学方法和手段，推动初中体育与健康教学的高质量发展。

参考文献：

[1]余爽.基于分层教学的初中体育与健康教学的实践[J].文渊（中学版）,2024(7):679-681.

[2]王新维.分层教学模式在初中体育与健康教学中的实践运用研究[J].智慧少年,2025(15):155-157.