高中英语阅读教学中批判性思维培养的策略与实践探究

作为基础教育的重要环节，高中英语阅读教学肩负着语言能力培养与思维品质塑造的双重使命。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》将批判性思维纳入学科核心素养体系，明确指出英语教学应成为学生认知世界、发展思维的重要领域。本研究将聚焦三个维度：一是培养学生批判性思维的理论基础，二是设计符合高中生认知特点的思辨活动，三是构建课内外联动的批判性阅读生态。解决这些问题，对于突破传统教学模式的束缚、落实学科育人目标具有重要现实意义。

一、高中英语阅读教学中批判性思维培养的理论基础

高中阶段是学生认知能力发展关键期。依据认知阶段性发展理论，高中生进入形式运算阶段，具备抽象逻辑思维和假设推理能力，为批判性思维培养奠定基础。此阶段，学生从被动接受信息转为主动解构文本，思维突破线性逻辑框架，探索信息背后关联。

高中生英语阅读批判性思维发展有阶段性特征：初期质疑验证文本表层信息，如识别观点矛盾、追问事实依据；中期分析逻辑结构，包括推断作者意图、评估论证合理性；后期形成跨文化价值判断，结合社会背景与文化差异多维解构文本。

这一思维进阶符合高中生认知发展规律，呼应英语学科核心素养中思维品质提升路径。教师要根据学生思维发展阶段特征，在文本选择、问题设计和互动引导中搭建阶梯式思维训练支架，助其在语言输入与思维输出互动中建立独立思辨能力。

二、高中英语阅读教学中批判性思维培养的策

1.精选阅读材料，激发学生多维度思考

英语阅读课堂培养学生批判性思维，关键在于选能引发深度思考的阅读材料，教师可从文化对比度、观点冲突等方面培育学生思维能力。首先，选具文化对比度的材料，对比是锻炼学生分析能力及批判性思维的重要因素。英语文本中文化差异内容多，如对比不同国家传统节日、教育制度、餐桌礼仪、饮食习惯、语言起源及科技发展等方面。探讨这些文化材料，能拓宽学生国际视野，增进对不同文化的理解和尊重，更能增强其分析能力，拓宽思维方式和层次。

其次，选择观点冲突性阅读材料，这类材料通常包含不同观点、立场和论据，能引发学生思考讨论。教师选冲突性材料时要考虑：话题适切性，选与高中生认知、兴趣和教学目标契合的话题，确保有挑战性又不过于晦涩；观点多样性，确保材料含多种观点立场，便于学生全面比较；语言真实性，选原汁原味英语文章，助学生培养语感，且语言难度适中。如北师大版教材必修二 Unit 5“Humans and Nature”环境保护议题，有人认为经济发展应优先于环保，有人认为环保是经济可持续发展基础，观点多样有冲突，助学生在复杂问题中独立判断。

最后，选择具有启发性的阅读材料，启发性指能激发学生思维活力与创造力，引导其深入思考、积极探索和勇于创新。材料可含开放性问题、挑战性任务或创新性观点。如北师大版教材必修 3 Unit 7 Art 单元“星空”赏析，引导学生观察梵高《星空》的笔触和色彩，提出问题，学生通过分析创作背景理解艺术表达与心理状态关联，培养对“非理性美”的包容，激发独立思考和解决问题能力，培养批判性思维。

2. 实施读前预测，激活学生思考动力

高中英语阅读教学中的读前预测是培养学生批判性思维的起点，核心是调动学生认知储备，建立思维参与预期。教师可借助文本表层线索构建初步认知框架，如分析新闻标题推测事件立场，观察故事插图预判人物关系，这能训练学生提取逻辑关联的能力，激发质疑意识。读前预测时，教师要科学引导，如设计开放性话题、开展头脑风暴，组织小组讨论文化差异，制造思维碰撞，促使学生突破单一视角，融入分析、比较、归类等思维过程。实践中要注重思维引导的梯度性，初级阶段培养质疑习惯，进阶阶段设置跨文化思辨任务。读前思维预热可降低文本理解难度，为深度阅读铺设思维路径，让学生形成“预测—验证—修正”的批判性思维模式，实现语言与思维编码的协同发展。

3. 深入解读文本，提升分析与反思能力

深入解读文本是通过层级化问题链推动学生从表层信息处理转向深层价值判断，关键是将问题导向与思维发展结合形成教学闭环。即学生在 多角 多层次思考问题，在综合分析中提升反思能力。其中，分析性问题促进 角色， 了解主题深层含义；评价性问题鼓励学生评估作者观点、情节价 养学生批判性思维，提升其独立判断能力。此外，教师可设计与课堂互动结合的 动思考，深化对文本的理解，提升批判性思维实际运用能力。

以北师大版教材必修第二册Unit 5 “Humans and Nature”为例，该单元探讨人类活动与自然保护的生态伦理矛盾，反映人类在经济和生存压力下对自然资源的利用及对环境的影响。教师先提出分析性问题，如文章中描述了哪些人与自然的具体互动场景，这些互动说明人类对自然资源有哪些依赖和影响，引导学生思考海洋资源开发中不同角色的行为及对自然环境的影响，助力学生理解文本深层含义。接着，教师借助评价性问题推动学生批判性思维，提问从环保主义者视角如何评价文章中个体对海洋环境的态度、行为，激发学生兴趣，促使其从生态保护角度评估人物行为合理性。然后，教师引导学生从当地渔民生计角度思考这些人的行为是否合理，让学生转换视角，认知不同利益相关者的不同看法。最后，教师借助批判性问题开阔学生视野，提问若自己是故事中的角色，怎样做才能找到保护环境与维持生计间的平衡，鼓励学生站在不同立场考虑问题复杂性，提升决策能力，深入理解文本，从多角度审视问题，提升反思能力。

三、结束语

综上所述，高中英语阅读教学中批判性思维培养的实践探究，揭示了语言学习与思维发展深度融合的可能，本质是构建多模态认知体系，实现信息处理与价值判断能力协同发展。教师应以教材文本为思维训练载体，利用英汉文化差异，开发多重视角解读路径激活学生辩证意识，设计层次化问题链推动思维层级跃迁，运用合作探究机制拓展认知边界，依托动态评估系统持续优化思维品质。未来，随教育理念更新，教师应进一步思考批判性思维培养方式，优化课堂教学模式，助力高中英语教学转型，更好服务学生发展。

参考文献：

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