记忆理论视域下提高小学生语文背诵能力的策略初探

在新时代教育改革与科技飞速发展的当下，语文背诵作为语言学习的核心环节，其教学优化对于提升学生语言能力、认知能力与文化素养具有重要意义。然而，当前小学语文背诵教学仍面临理论指导不足、方法单一等问题，这些问题制约了学生语文核心素养的全面发展。因此，亟待教师基于记忆科学理论，结合不同学段学生认知发展特点，构建科学化、多元化的背诵指导体系，实现背诵效能的优化，为学生在信息时代的语文学习与终身发展提供坚实支撑。

一、问题缘起

在语文学习中，背诵是必不可少的一环，但许多学生对背诵存在畏难情绪，普遍采用死记硬背的方式，导致记忆效果不佳，难以形成长期记忆。此外，在教学实践中，部分教师对现代教育理论的理解和应用不足，教学方法多以机械重复为主，未能充分调动学生的学习自主性，导致学生在背诵过程中处于被动状态。随着年级升高，背诵内容增多、难度加大，学生背诵压力增大，进一步影响了学习兴趣和积极性。

现今，教育神经科学蓬勃发展，脑科学与记忆理论的深度融合为教育实践提供了新的视角和方法。脑科学的进步揭示了记忆形成的神经机制，为记忆理论提供了坚实的生物学基础。记忆理论也不断深化，从早期的多存储模型到复杂的工作记忆模型，为理解记忆的编码、存储和提取提供了丰富的理论框架。这些理论表明，间隔重复、深度加工等策略能有效增强记忆的持久性和准确性。

因此，本研究将聚焦于记忆理论与语文背诵教学的结合，探索科学的背诵策略，以提升学生的语文背诵能力，为小学语文教学实践提供科学依据。

二、理论支撑

记忆理论认为记忆是一个动态的、多阶段的信息处理过程，主要包括编码、存储和提取三个基本环节。编码是信息输入大脑的过程，深度加工比浅层加工更能增强记忆效果。存储是信息保持的过程，分为短期存储和长期存储，长期记忆的形成依赖于神经连接的强化。提取是信息调用的过程，提取线索和提取策略对提高记忆效果至关重要。

双重编码理论由加拿大心理学家帕维奥提出的，认为人类的认知系统包含两个相互联系的编码系统：表象系统（非言语系统）和语义系统（言语系统）。表象系统处理图像、声音等非语言信息；语义系统处理语言文字信息。两个系统相互影响，通过同时用视觉和语言形式呈现信息，可以增强信息的回忆与识别。

根据双重编码理论，教师在进行古诗词教学时可以通过语言编码和视觉表象编码相结合。语言编码侧重于文字和韵律结构，视觉表象编码通过构建生动画面加深记忆。例如"君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回"，其韵律节奏感强，易于记忆。同时，通过联想黄河之水从天而降的壮丽景象，视觉表象与语言编码结合，使记忆更加牢固。这种方式不仅加深记忆，还能帮助学生更好地理解诗词内涵。

三、记忆理论视域下提高小学生语文背诵能力的策略建议

基于记忆理论，本研究针对小学生古诗词和文现代文背诵，分学段提出策略建议。

1.古诗词背诵策略

（1）低年级：成为歌颂者，循环大声朗诵，感受韵律美

依据痕迹衰退说，重复学习能巩固记忆痕迹，熟读使信息在大脑中重复呈现，加深记忆。从信息加工理论看，熟读是信息编码和存储的过程。重复诵读法适合各年段，尤其适合低年段学生，他们注意力难长时间集中，此法简单直接，能加深印象。书读百遍其义自见，读的遍数多，音韵和文字意思、道理自然懂。

（2）中高年级：成为沉浸者，领悟诗意，深度理解内涵

心理学记忆规律表明，记忆效果与理解程度成正比，有意义材料遗忘速度慢。学生理解越深，效果越好，遗忘越慢。在理解的基础上背诵，易掌握知识联系。在背诵古诗时，了解创作背景、作者生平及诗词含义，体会情感和意境，有助于深刻记忆。理解记忆法适用于中高年段学生。如背诵陆游《示儿》，了解宋代统治集团屈辱求和，陆游主张北伐抗金，收复中原愿望，临终写下绝笔诗。学生了解背景，更能理解诗人期盼的心情，有助于记忆全诗。

（3）中高年级：成为联想者，借助意象，体悟诗词意蕴

依据信息加工理论，联想背诵是在编码阶段建立丰富联系，把要记忆的内容与已有的知识结构、过往经验关联的背诵方式。如背诵古诗时，联想描绘画面、作者生平经历等，多维度编码，能使信息更好进入长时记忆存储系统，提取更容易。

2.现代文背诵策略

（1）巧妙借助关键词，构建背诵图式

关键词记忆依据提取线索理论，让关键词充当记忆仓库路标，激活相关记忆网络。关键词记忆法适合三个年段，尤其适合中高年段。如指导《秋天的雨》背诵时，引导学生抓色彩、气味、声音三个方面。色彩方面，关注表示颜色的关键词，记住这些词，能联想起秋雨带来的五彩画卷及相关语句。气味方面，抓关键短语，从这些气味关键词回忆起秋雨藏着好闻气味的内容。声音方面，关注秋雨声音关键词，回忆相关内容。通过关键词背诵，减轻了记忆负担，还能增强内容关联性理解

（2）依据想象画面，优化背诵过程

画面想象法依据双重编码理论，想象画面背诵时，同时激活言语系统和非言语系统。画面与句子相互联系，双重编码使记忆更深刻。画面想象法适合三个年段学生，尤其是写景状物类现代文。如《观潮》中描写大潮来临情景，想象自己置身钱塘江，联想潮来前、潮来时、潮来后画面，根据画面回忆内容。画面信息与课文句子同时编码存储，增加提取线索，使记忆和提取更容易。

（3）合理划分段落，把控背诵节奏

分段背诵法依据组块理论，人的短时记忆容量有限，将较长内容分成段落背诵，降低记忆难度，能使大脑更有效编码、存储和提取信息。分段背诵法适合三个年段，尤其适合中高年段长篇课文背诵。如五年级上册《白鹭》，让学生先背诵外形描写部分，再逐步背诵活动画面，降低背诵难度，提高记忆准确性。

四、研究展望

本研究对小学生语文背诵能力的提升策略进行了初步探索。未来研究将在完善策略基础上，从纵向和横向两个维度延伸拓展。纵向方面，探索记忆策略向阅读理解和写作能力的迁移，分析其在不同难度材料中的适用性和长期影响。横向方面，尝试开发校本记忆训练课程，结合记忆理论和认知心理学成果，设计适合不同年段学生的记忆训练模块，采用多种教学方法，帮助学生系统掌握记忆策略。

结束语：综上所述，本研究通过对记忆理论视域下小学生语文背诵能力的策略初探，提供了多种记忆策略以提高背诵效率和兴趣。小学语文背诵教学是一个复杂且不断发展的领域，需要持续关注和深入研究。未来将进一步完善记忆策略体系，探索多元化教学方法，并向非背诵类语文任务迁移。希望通过不断创新教学方法，教师可以为学生提供更加科学、高效、愉悦的背诵学习体验，助力他们提升语文素养。1

1 本论文为江苏省常州市天宁区教科研课题《记忆理论视域下提高小学生语文背诵能力的研究》的研究成果