青少年语言素养提升的“三位四维”协同实践路径探索

一、引言

当前青少年语言素养面临诸多现实问题：电子设备依赖导致汉字书写不规范，网络语言冲击使正式表达能力弱化，传统文化认知与语言运用脱节。现有单一化语言教学模式难以满足综合培育需求，因此本研究设计“三位四维”协同实践模式，通过多载体联动提升青少年语言素养，重点聚焦实践路径与效果验证。

二、青少年语言素养现状调查

(一）调查实施

对象：覆盖 6 所学校，兼顾城乡地区，共发放问卷 1500 份，回收有效问卷 1386 份；访谈 30 名青少年、20 名语文教师、15 名家长。

工具：问卷含 35 个实操性问题，访谈提纲聚焦日常语言使用场景。

（二）核心问题呈现

1.语言基础薄弱：仅 42.3%青少年能准确书写常用易错字，38.7%存在拼音声调标注错误； 65.1% 青少年承认 “书写时依赖输入法，忘记正确笔顺”（如 “火” 字先写两边再写中间）。教师访谈中， 80% 提到“学生对汉字形音义理解割裂，如知道‘孝’字写法，但不了解其‘敬老’的文化内涵”。

2.语感表达欠缺： 53.8% 青少年课堂发言逻辑混乱，31.5%诵读经典文本时“无情感起伏，如同念字”。家长反映，70%孩子“日常交流常用‘绝绝子’等网络词，写作文时难以用规范语言表达情感”。

3.创造性运用不足：仅 28.7% 青少年能在写作中运用比喻、排比等修辞；67.2%表示“写作文时习惯套用模板，不敢尝试新视角”。以“家乡”为主题写作，80%学生仅描述“家乡的风景、美食”，缺乏个性化表达。

4.文化传承薄弱：45.6%青少年不知“福”字倒贴的寓意， 29.3% 无法解释“清明祭祖”中的传统语言礼仪。在“汉字文化认知”测试中，平均得分仅 58.2 分。

三、“三位四维” 模式实践设计与实施

（一）实践整体规划

选取 600 名青少年分为实验组（采用该模式）与对照组（传统教学），通过实践验证其效果。时间：16 周（每周汉字工作坊 1 次、音疗诵读角 1 次、艺术创作团 2 次，每次 90 分钟）地点：2 所中学、1 所青少年活动中心（设置专用教室，配备书法工具、音响设备、绘画材料）分组：实验组 300 人，对照组 300 人（采用传统语言教学，如课堂讲授、课后作业）

（二）各载体具体实践流程

1.汉字工作坊（聚焦“语言基础+ 文化传承”）

2. 音疗诵读角（聚焦“语感表达+文化传承”）

4. 艺术创作团（聚焦“创造性运用+文化传承”）

四、“三位四维” 模式实践效果评估

（一）评估指标与工具

（二）核心评估结果（对比数据）

1.定量结果（实验组 vs 对照组，实践后）

2.定性结果（实践案例）

教师反馈： 90% 教师认为“实验组学生书写明显规范，难写字正确率从 30% 提升至 75% ；课堂发言时，能结合经典文本表达观点。

家长反馈： 85% 家长提到“孩子主动要求购买阅读书籍，周末会和家人分享汉字故事。

学生反馈：88%实验组学生反映“通过艺术创作团的戏剧表演，我学会了用对话展现人物性格，在写记叙文时能让角色更生动”“街头正字活动后，看到错别字会主动纠正，更重视汉字规范了”。

社区反馈：养老服务中心负责人表示“青少年的诵读活动很受欢迎，老人们不仅喜欢听，还跟着学，促进了传统文化传播”。

五、实践模式优化与推广

（一）实践中的问题与优化措施

（二）推广路径

校际推广：编制“三位四维”模式实践手册，在试点学校开展培训，组织教师观摩实践课

社区推广：与社区合作开设“周末语言素养课堂”，每周开展 1 次汉字工作坊或诵读活动，吸引社区青少年参与。

资源共享：在地方教育平台上传实践视频、优秀作品。

六、结论

“三位四维”协同实践模式通过汉字工作坊、音疗诵读角、艺术创作团三大载体的联动，有效解决了青少年语言素养培育中的实践难题。实践表明，该模式能显著提升青少年的语言基础、语感表达、创造性运用与文化传承能力，且具有较强的可操作性与推广价值。后续进一步扩大实践范围，结合不同地区文化特色优化活动内容，推动青少年语言素养培育常态化、实效化。