核心素养导向下初中英语阅读课堂的分层教学策略实践研究

一、引言

英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，阅读教学是培养这些素养的重要载体。初中阶段学生英语阅读能力差异显著，部分学生能流畅阅读并深入理解文本，部分学生却连基本词汇都难以识别。传统“一刀切”的阅读教学模式，要么让基础好的学生“吃不饱”，要么让基础薄弱的学生“跟不上”，既打击学生阅读积极性，又不利于核心素养的全面培育。基于此，本文聚焦初中英语阅读课堂，研究核心素养导向下的分层教学策略，助力不同层次学生在阅读中发展语言能力、提升思维品质、增强文化意识。

二、核心素养导向下初中英语阅读课堂的分层教学的意义

核心素养导向下的分层教学，是在承认学生差异的基础上，为不同层次学生定制阅读目标、内容与活动，让每个学生都能在阅读中获得成功体验，进而推动语言能力、思维品质等核心素养的发展。它打破了传统教学的“平均主义”，既满足基础薄弱学生“能读、会读”的需求，也为学有余力的学生提供“深读、悟读”的空间，使阅读教学真正服务于全体学生的核心素养提升。

三、核心素养导向下初中英语阅读课堂的分层教学策略

本部分从目标、内容、活动三个维度提出策略，既保障分层的科学性，又紧扣核心素养培育目标，解决“分层形式化”的问题，为分层教学实施提供清晰路径。

（一）分层设定阅读目标，锚定素养发展方向

阅读目标是教学的指引，需根据学生语言基础、思维水平等差异，为不同层次学生设定分层目标，让每个学生都能明确自身在阅读中需达成的核心素养发展要求。教师可结合教材文本难度与学生课前测试情况，将学生分为“基础层”“提升层”“拓展层”，分别制定对应目标。

以“Two cities in China” 阅读教学为例，为基础层学生设定目标：“能识别文本中关于城市的关键名词（如‘population’‘location’），正确朗读文本，理解主要内容（如两个城市的大致特点）”；为提升层学生设定目标：“能梳理文本中两个城市的对比信息，用‘more...than’等比较级结构描述城市差异，分析文本的说明方法”；为拓展层学生设定目标：“能结合文本信息，自主探究‘城市发展与文化保护的关系’，用英语撰写简短观点性文字”。通过分层目标，不同层次学生都能在阅读中有明确的素养发展方向。

（二）分层选择阅读内容，适配学生能力水平

阅读内容的分层选择是分层教学的基础，需为不同层次学生提供难度适配的文本材料，让学生在“可理解输入”中提升阅读能力与核心素养。教师可对教材文本进行改编，或补充课外文本，确保每个层次学生都能在阅读中有所收获。

在 “Tan Dun’s music” 阅读教学中，为基础层学生提供简化版文本，将长难句拆分为简单句，标注重点词汇的音标与基础释义（如“compose”标注为“/kəmˈpəʊz/，创作”）；为提升层学生使用教材原文，要求其分析文本中关于谭盾音乐创作理念的描述；为拓展层学生补充谭盾其他音乐作品的英文介绍资料，如《水乐》的创作背景等，引导其对比分析不同作品的艺术特色。不同层次的阅读内容，让学生能在自身能力范围内深入阅读，逐步提升语言能力与文化意识。

（三）分层设计阅读活动，促进素养实践生成

阅读活动是学生践行核心素养的关键环节，需设计分层活动，让不同层次学生在活动中运用语言、发展思维。活动设计要兼顾趣味性与素养发展性，确保每个学生都能参与其中并获得成长。

围绕 “Saturday’s TV programmes” 阅读文本，文本介绍了周六不同类型的电视节目。基础层学生开展 “节目推荐会” 活动，用简单句型，如 “This programme is... It’s about...” 向同伴推荐喜欢的节目，比如 “This programme is a cartoon. It’s about a lovely cat and a mouse.”，在推荐过程中锻炼语言表达能力。提升层学生进行“节目策划”活动，根据文本中节目类型与特点，为电视台设计一份周末节目单，并说明设计理由，比如选择在某个时间段安排科普节目，因为这个时间段学生刚完成作业，适合拓展知识，这能培养他们的策划与逻辑思维能力。拓展层学生组织“节目评论”活动，结合文本内容，从“教育意义”“娱乐性”等角度评价不同节目，撰写英文评论短文，比如评论某档娱乐节目虽然很有趣，但缺乏教育价值，这能发展他们的批判性思维与写作能力。通过分层活动，各层次学生的核心素养都能在活动中得到实践生成，基础层学生敢于开口表达，提升层学生学会规划与思考，拓展层学生能深入分析与评价。

四、结语

核心素养导向下的初中英语阅读分层教学，是尊重学生差异、促进全体学生发展的有效路径。通过分层设定目标、选择内容、设计活动，能让不同层次学生在阅读中都获得成功体验，逐步提升语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。在实践中，教师需避免“分层标签化”，关注学生动态发展，灵活调整分层策略；同时，要注重分层教学与整体教学的融合，让每个学生都能在班级集体学习中感受英语阅读的魅力。未来，还可探索信息技术与分层阅读教学的融合，利用在线平台为学生推送个性化阅读资源与活动，进一步优化分层教学效果，助力初中英语阅读教学真正实现核心素养的全面培育。

参考文献

[1]辛晓宁.试论初中英语阅读中的分层教学策略[J].中学生英语,2025,(20):127-128.

[2]洪添相.初中英语课堂中的分层教学策略研究[J].智力,2025,(02):22-25.