打造“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式

一、引言

我国高职英语教学长期采用“以教师为中心”模式，教师是知识拥有者和传授者，掌控教学进程；学生是知识传授对象，处于被动接受状态。这种模式导致学生获得零散、教条式知识，口语及书面表达能力欠佳，创造性和自主性未得到充分发展。随着国外教学理论发展，“以学生为中心”的教学理念逐渐被我国高职英语教师接受，在此理念下，学生是信息加工主体和知识主动建构者，教师是课堂教学组织者和指导者，教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具。

二、在高职英语教学中“以学生为中心”的原因

英语是实践性很强的课程，学生需通过不断实践练习获得语言技能，学习效果依赖学习方法、主观能动性和参与度。传统高职英语教学以教师为中心，压制学生学习积极性，学生主动参与课堂不足，学习潜力无法激发，难以培养语言技能。

例如传统英语语法教学，教师详细讲解语法规则，学生被动记录，虽能通过例句阐释，但学生缺乏实际运用机会。在一次虚拟语气语法课上，教师按传统方式讲解后让学生做练习，多数学生能按规则完成题目，却在写作和口语表达中无法正确运用，因其未真正理解语义和语境。

教师的重要任务是研究学生学习情况，激发学习动机，挖掘和调动语言学习潜能。“以学生为中心”的英语教学中，学生成为学习主体，从被动接受转为主动建构知识，有利于激发学习动机，培养应用能力。

如英语阅读课程采用“以学生为中心”模式，教师提供环保主题英语文章，让学生自主阅读并提问。学生积极思考，提出“文章中环保措施具体有哪些”“措施实施难度如何”等问题。教师组织学生分组讨论，学生积极参与分享观点，不仅提高了阅读理解能力，还锻炼了口语表达和批判性思维能力。最后教师总结点评，引导学生深入理解文章内容，学生学习积极性被激发，学习效果明显提高。

三、“以学生为中心”的课堂教学重要性

“以学生为中心”的教学理念体现学生是教学活动主体，能发挥其主观能动性，实现交流和学习目标。其核心是学生是内因、参与主体，教师是外因，负责引导督促。

目前高职英语教学多为教师讲解知识点，学生被动记忆，导致学生知识掌握度高但实际应用能力差，无法适应社会和经济发展需求。因此，倡导以学生为中心，以主动学习取代被动接受，提高教学效果迫在眉睫。

以英语口语教学为例，传统教学中教师讲解口语表达常用句型和词汇，让学生模仿练习，学生机械重复句子，缺乏真实交流场景和自主表达机会。在一次口语课模拟餐厅点餐场景中，学生对话单调，无法展现真实交流情境。

而“以学生为中心”的口语教学，教师先展示不同类型餐厅图片和视频，让学生了解环境和服务流程，再分组讨论可能遇到的情况并编写对话。学生充分发挥想象力和创造力，设计出生动有趣的对话场景，如顾客对食物过敏、餐厅无某种菜品等，提高了口语表达和实际交流能力。

四、“以学生为中心”的英语教学模式的实践

（一）转变教学立足点

以学生为中心的英语教学课堂，立足点应从教师转向学生。学生成为教学主导者，负责加工和组织知识信息；教师成为帮助者和指导者，组织课堂并适当指导。

例如英语写作教学，传统模式是教师讲解写作格式和要求，给出范文让学生模仿。“以学生为中心”的模式下，教师让学生自主选择感兴趣话题，如“我最喜欢的旅游景点”。学生收集资料、构思内容，教师巡视指导，解决学生遇到的问题，如组织段落、使用词汇句型等。学生完成初稿后，组织

小组互评，最后教师综合评价，肯定优点、指出问题并给出改进方向。学生成为写作主体，提高了写作积极性和主动性，培养了批判性思维和合作学习能力。

（二）明确教学目标与提供学习支持

教师向学生明确教学目标，要求学生课前查找资料。为学生提供有效学习方法，帮助确定学习内容，鼓励确立学习目标、安排学习活动、提供学习材料。除教材外，结合时事，利用网络信息资源、音像资料充实教学内容。教学媒体多样性可调动学生积极性和参与性，教师要提供教学媒体并设计呈现方式，制定学习计划，帮助学生维持学习心理状态，满足学生需求。

如英语新闻阅读课程，教师课前通过在线学习平台明确教学目标：了解英语新闻特点和结构，掌握阅读技巧，理解分析新闻内容。要求学生课前查找感兴趣英语新闻并总结要点。课堂上，教师播放英语新闻视频引导学生感受结构，介绍阅读技巧，学生分组分享新闻并分析讨论。教师提供在线词典、英语学习网站等教学媒体，根据学生学习情况调整教学节奏和方法，学生提高了英语新闻阅读和自主获取信息、分析问题能力。

（三）开展小组合作学习

将全班分成小组，小组成员独立分析内容，可在教师引导下深入探讨，最后教师综合评价并分类指导。这能让学生主动参与课堂，增加趣味性，促进英语交流，锻炼表达和听力能力。

例如英语文化课程，教师将学生分组，每个小组负责研究一个英语国家文化主题，如英国传统节日、美国饮食文化等。小组成员通过查阅资料、观看视频、采访外教等方式收集信息并整理分析。课堂上，小组代表汇报展示，其他小组提问发表看法，教师评价并给予针对性建议。通过小组合作学习，学生深入了解英语国家文化，提高了团队协作和跨文化交际能力。

（四）提升教师素养

为适应“以学生为中心”模式，教师需具备渊博知识、敏锐思想、开阔视野和较强信息化教学技能。根据学生英语水平、学习风格激发学习积极性，引导发挥主观能动性，及时指导支持，提高课堂教学质量。

如一位高职英语教师在教授商务英语课程时，为让学生理解商务谈判技巧和策略，不仅具备扎实英语语言和商务知识，还掌握先进信息化教学手段。利用虚拟现实技术创建商务谈判场景，让学生参与谈判，通过在线平台实时观察并指导反馈。同时根据学生学习风格和特点采用不同教学方法，对喜欢独立思考的学生给予自主探索空间，对喜欢合作学习的学生组织小组讨论和团队项目，学生学习积极性和效果显著提高。

五、结论

“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式是适应时代需求的必然选择。在当今教育国际化、社会对人才要求日益多元的大背景下，这一模式能充分激发学生主观能动性，让学生在主动探索与实践中提升语言应用能力，进而提高综合素质。然而，该模式的有效实施并非一蹴而就，离不开教师的统筹规划和精心安排。教师需不断提升自身素养，积极转变教学观念，深入探索适合学生的教学方法和策略。通过文中诸多实例可见，“以学生为中心”的教学模式在高职英语教学中优势显著、切实可行，它有力推动课堂教学改革与创新，切实提高教学质量，为培养适应社会发展需求的高素质英语人才奠定坚实基础。

参考文献

[1] 周军. 教学策略[M]. 北京：教育科学出版社，2010.

[2] 束定芳，庄智象. 现代外语教学[M]. 上海外语教育出版社，1996.