新课标背景下初中语文古诗词情境教学应用探究

一、引言

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是初中语文教学培养学生文化自信与审美能力的关键内容。新课标明确提出，古诗词教学需引导学生“感受语言的优美，体会思想情感，积累文化常识”，这要求教师改变单向灌输的教学方式，搭建能让学生深度参与的学习场景。情境教学通过创设与诗词内容相符的场景，将抽象的文字转化为可感知的画面与情感体验。基于此，本文以人教版初中语文教材中的《观沧海》为例，系统探讨新课标背景下古诗词情境教学的应用，助力教学实践创新。

二、新课标背景下初中语文古诗词情境教学应用价值

新课标背景下，初中语文古诗词情境教学的应用价值主要体现在三个方面。其一，契合“文化自信”素养培育要求，情境教学通过还原诗词创作的历史背景、地理环境，让学生直观感受古诗词承载的文化基因，如通过《观沧海》的情境创设，学生能体会曹操“一统天下”的豪情，理解汉魏风骨的文化内涵，增强对传统文化的认同。其二，落实“语言运用”素养目标，情境教学引导学生在具体场景中分析诗词的语言技巧，如《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的夸张手法，在情境中更易被学生感知，帮助学生掌握诗词语言的表达规律，提升语言鉴赏与运用能力。其三，提升“思维能力”与“审美创造”素养，情境教学通过引导学生想象、体验诗词意境，激发学生的联想与思考，如在《观沧海》的情境中，学生需结合画面分析诗人情感，既锻炼逻辑思维，又能在感受“大海壮阔”的意境中提升审美判断力，实现多维度素养的协同发展。

三、新课标背景下以《观沧海》为例初中语文古诗词情境教学应用策

（一）历史背景情境：还原创作语境，理解诗词主旨

历史背景情境创设，是指教师通过梳理诗词创作的时代背景、作者经历，为学生搭建“走进诗人内心”的桥梁。古诗词的情感与主旨往往与特定历史情境紧密相关，只有让学生了解创作背后的故事，才能真正读懂诗词的深层内涵，这一策略完全贴合新课标“体会诗词思想情感”的要求。

在《观沧海》教学中，教师可先收集“官渡之战后曹操北征乌桓”的历史资料，制作成简短的动画视频：画面从“官渡之战曹操以少胜多”切入，展现其统一北方的壮志，再过渡到“北征乌桓胜利后，曹操登临碣石山”的场景，配上旁白讲解“此时曹操已年过半百，却仍心怀‘囊括四海’的抱负，《观沧海》便是他心境的真实写照”。学生观看视频后，教师引导讨论“结合历史背景，你认为诗人面对大海时，内心想的是什么”。学生能快速理解，诗中“水何澹澹，山岛竦峙”的壮阔景象，不仅是对自然的描写，更是曹操胸襟与抱负的投射，避免将诗词简单理解为“写景诗”，真正把握“借景抒情、情景交融”的主旨，实现对“文化自信”素养的初步培育。

（二）多媒体视听情境：激活感官体验，感受诗词意境多媒体视听情境创设，是利用图片、音频、视频等技术手段，将诗词中的文字转化为视觉、听觉等多感官体验。古诗词的意境具有“含蓄性、抽象性”特点，多媒体能将抽象意境具象化，帮助学生直观感受诗词的审美价值，契合新课标“培养审美创造能力”的要求。

教学《观沧海》时，教师可设计分层视听情境：首先播放海浪拍打礁石的音效，让学生闭眼倾听，想象“秋风萧瑟，洪波涌起”的声音画面；接着展示高清实景图——湛蓝的大海与突兀的山岛、天边的日月星辰，搭配低沉雄浑的男声朗诵，突出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的磅礴气势；最后播放根据诗词创作的动画短片，动态呈现大海的辽阔与诗人伫立山巅的身影。视听结合的情境中，学生仿佛置身碣石山，能直观体会“苍茫大海与天地共生”的意境。之后教师引导学生用自己的语言描述“你看到了怎样的画面”，学生从“大海很大，有山岛”的简单表述，逐渐过渡到“山岛在大海中挺立，日月星辰好像都从海里升起”的细致描述，语言表达能力与审美感知能力同步提升。

（三）角色扮演情境：深化情感共鸣，落实语言运用

角色扮演情境创设，是让学生通过模拟诗人或诗词中的角色，沉浸式体验诗人的情感与心境。这种方式能让学生从“旁观者”转变为“参与者”，在互动中深化对诗词情感的理解，同时锻炼语言表达与思维能力，符合新课标“语言运用”“思维能力”的双重素养要求。

在《观沧海》教学的巩固环节，教师可设计“诗人独白”角色扮演活动：先为学生提供“曹操登临碣石山时的心理活动参考”，如“北征胜利，四海将定，眼前这大海，不正是我心中天下的模样吗”；再让学生结合对诗词的理解，补充独白内容，模拟曹操的语气（雄浑、豪迈）进行表达。学生在准备过程中，会主动分析“幸甚至哉，歌以咏志”的情感基调，思考“如何用语言传递诗人的豪情”。例如某学生这样独白：“秋风啊，吹过这辽阔的大海，洪波翻滚，山岛挺立！看看这日月星辰，好像都由我掌控——这天下，终将归于一统！今日登临此山，心中畅快，唯有高歌一曲，才能抒发我这壮志！”通过角色扮演，学生不仅深化了对诗人情感的共鸣，还能灵活运用诗词中的语言元素，将对诗词的理解转化为个性化的语言表达，真正落实“语言运用”的核心素养目标。

四、结语

新课标背景下，初中语文古诗词情境教学既是提升教学实效的方法创新，也是培育学生核心素养的必然选择。以《观沧海》为例的实践表明，通过历史背景情境、多媒体视听情境、角色扮演情境的创设，能让学生从“读懂诗词”走向“读懂诗人”“读懂文化”，实现文化自信、语言运用、审美创造等素养的协同发展。

参考文献

[1]李骏.初中古诗词情境教学策略研究[J].汉字文化，2025，（18）：145-147.

[2]杜国旗.情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用[J].作文，2025，（Z3）：122-124.