游戏互动中的时间艺术：幼小衔接背景下的师幼互动实践

引言

幼儿园到小学的过渡是儿童社会化进程的关键阶段，涉及认知、社交、生活节奏和心理状态的全面变化。幼儿园的自由游戏与小学的课堂规则形成对比，可能导致幼儿适应困难。因此，科学的教育干预和高质量的师幼互动是帮助幼儿平稳过渡的关键。

《教育部关于幼儿园与小学衔接的指导意见》强调以儿童为本，培养良好的学习习惯和生活能力。师幼互动是教育的核心，对衔接教育成效至关重要。高质量的互动有助于幼儿建立规则意识、时间管理和社交能力，为小学生活做准备。

游戏是幼儿认识世界和发展的主要方式。本研究以大班幼儿为对象，关注户外体育游戏、区域建构游戏、生活自理游戏，探讨教师如何在游戏中运用时间元素，优化互动，培养幼儿的规则意识、合作和任务执行能力。研究遵循伦理规范，确保客观性和严谨性。

案例描述

案例一：户外体育游戏中的时间挑战 —— 在竞赛中感知时间的 “节奏”

户外体育活动时间，阳光洒满操场，大班幼儿们期待已久的 “小小运动员” 游戏即将开始。王老师提前在操场布置了由跳圈（10 个连续呼啦圈）、钻洞（拱形门组合）、拍球（定点拍 10 次）构成的综合挑战赛道，并在起点和各环节设置了醒目的计时器。“今天我们要当勇敢的小运动员，和时间来一场有趣的比赛！” 王老师手持哨子，声音洪亮地向幼儿介绍规则，“每个小组 5 名小朋友，依次完成三个环节，整个小组完成任务的总时间不能超过 5 分钟。哨声一响开始，再次响哨必须停止动作，返回起点。记住，我们既要速度快，也要把每个动作做标准哦！”

游戏分组完毕后，第一组幼儿迅速站到起点。“预备 —— 开始！” 哨声响起，朵朵第一个冲出，灵活地跳过呼啦圈，顺利钻过拱形门，到达拍球点后稳稳地完成了 10 次拍球，随即挥手示意下一位同伴接力。前半程，小组配合默契，进度遥遥领先。轮到乐乐接力时，意外出现了 —— 他急于追赶速度，拍球时手部力度失控，篮球连续几次弹出规定区域。乐乐的额头渗出了汗珠，脸颊涨得通红，身后的同伴忍不住小声催促：“乐乐，快点！时间要到了！”

此时，王老师并没有立刻上前，而是站在赛道旁的树荫下，目光专注地观察着乐乐的状态。当看到乐乐因焦虑而频频失误时，她缓缓走近，蹲下身，用温和而坚定的语气说：“乐乐，别慌，你看计时器还有 1 分 20 秒呢，时间足够。试着把球拍低一点，眼睛看着球，相信你可以的！” 说完，她轻轻拍了拍乐乐的肩膀，退后一步给予他空间。乐乐深吸一口气，按照老师的提示调整姿势，果然，篮球逐渐变得 “听话” 起来。当他完成最后一次拍球时，终场哨声恰好响起，小组全员欢呼着拥抱在一起。

游戏结束后，王老师组织幼儿围坐在草坪上开展分享会。“刚才的比赛中，我看到了很多令人感动的瞬间 —— 朵朵在接力时主动提醒同伴注意安全，乐乐遇到困难没有放弃，还有小组之间互相加油的样子，你们都是最棒的小运动员！” 王老师的肯定让孩子们备受鼓舞。随后，她抛出问题：“大家想一想，你们小组是怎么在 5 分钟内完成任务的？遇到困难时又是怎么解决的？” 朵朵率先举手：“我们小组提前商量好了顺序，拍球快的人负责最后一棒，这样能节省时间！” 乐乐也鼓起勇气分享：“我拍球失误时很着急，但是王老师说时间还够，让我慢慢来，我就冷静下来了，最后终于完成了！”

王老师顺势总结：“时间就像小火车，一直向前跑，但只要我们不慌不忙、找对方法，就能跟上它的节奏。就像上小学后，我们每天有固定的上课时间，只要学会合理安排，就能完成好每一项任务。” 这场融入时间挑战的体育游戏，让幼儿在亲身体验中直观感知了时间的流逝，同时在教师的精准互动中学会了应对压力、调整策略，为适应小学的节奏化生活埋下伏笔。

案例二：区域建构游戏中的时间管理 —— 在规划中把握时间的 “边界”

区域活动时间，建构区的几名幼儿围在一起热烈讨论着。“我去过姐姐的小学，有高高的教学楼，还有大大的操场！” 浩浩兴奋地说。“我们一起搭一个‘我们的小学’吧！” 琪琪提议，立刻得到了同伴的响应。孩子们纷纷行动起来，有的搬积木，有的画设计图，场面热闹却略显混乱。眼看区域活动仅剩 25 分钟，李老师意识到，若不加以引导，幼儿的建构计划很可能无法完成，进而影响活动的成就感。

于是，李老师以 “合作伙伴” 的身份加入讨论：“哇，你们要搭‘我们的小学’，这个想法太精彩了！不过区域活动还有 20 分钟就要结束了，我们要不要一起制定一个‘时间契约’，看看怎么分工才能在规定时间内完成这个大项目？” 孩子们纷纷点头同意。在李老师的引导下，幼儿通过讨论明确了分工：浩浩和天天负责搭建教学楼主体，琪琪和朵朵搭建操场及体育设施，阳阳负责整理积木材料。“为了让大家知道时间过得怎么样，我们需要一位‘时间小管家’，每隔 5 分钟提醒大家一次进度，谁愿意来当？” 朵朵积极举手当选。

建构活动重新启动后，孩子们各司其职，效率明显提高。浩浩和天天先用大积木搭建教学楼的框架，琪琪则用圆柱形积木拼搭跑道。5 分钟后，朵朵准时提醒：“时间到！大家检查一下自己的任务完成了多少哦！” 此时，浩浩却皱起了眉头：“教学楼的窗户还没搭，但是积木好像不够了，时间也不够了……” 说着，他便放下积木，有些气馁。李老师见状，走过去指着建构图纸说：“浩浩你看，我们的‘小学’最核心的是教学楼的主体结构，窗户可以用画纸代替，下次区域活动我们再完善细节，这样既能在今天完成主要任务，又能给下次留个小期待，你觉得呢？”

浩浩眼前一亮，立刻重新投入搭建。在最后的 5 分钟提醒后，孩子们加快了速度，相互配合完成了收尾工作。当区域活动结束铃响时，一座拥有完整主体的 “小学” 模型呈现在大家面前：教学楼层次分明，操场旁还摆放着用易拉罐制作的“篮球架”。分享环节，李老师请孩子们说说成功的秘诀。“我们分工明确，每个人都知道自己要做什么！”“朵朵每隔 5 分钟提醒我们，我们就不会浪费时间了！” 李老师笑着补充：“当我们发现时间不够时，及时调整目标，先完成最重要的部分，这也是管理时间的好方法。就像小学里，老师会布置课堂作业，我们要在下课前完成，遇到困难可以先请教老师，调整方法哦！”

案例三：生活自理游戏中的时间观念 —— 在实践中体会时间的 “价值”

生活自理能力是幼儿入学适应的重要基础，然而大班部分幼儿仍存在整理物品拖沓、穿脱衣物缓慢等问题。为了将生活技能训练与时间观念培养相结合，教师设计了 “生活小能手” 系列游戏，让幼儿在趣味挑战中提升能力。

在 “整理小达人” 游戏中，教师提前将建构区、美工区的玩具、材料混合堆放在 “玩具角”，设置了分类标签（如 “积木类”“画笔类”“彩纸类”），并准备了计时器。“玩具宝宝们迷路了，需要大家帮忙送它们回家！规则是：3 分钟内，将所有玩具按照标签分类归位，完成最快、最整齐的小组获胜！” 教师话音刚落，孩子们便分成 4 个小组，迅速投入 “救援行动”。

起初，第三组幼儿毫无章法，有的抢着收拾积木，有的拿着画笔不知所措，进度明显落后。教师在巡视时轻声提醒：“小组成员可以分工呀，比如两个人收拾积木，两个人整理画笔，这样更快哦！” 得到提示后，组长小雨立刻分配任务：“我和瑶瑶收拾积木，你和轩轩整理画笔！” 分工后，小组效率大幅提升。随着计时器显示 “1 分钟”，教师提高声音提醒：“小勇士们，还有 1 分钟，加油！” 孩子们加快了动作，有的甚至小跑起来。终场铃响时，虽然第四组还有少量彩纸未归位，但所有小组都完成了大部分任务，“玩具角” 从杂乱无章变得井然有序。

在 “穿衣服比赛” 中，教师增加了难度：要求幼儿在 2 分钟内完成穿外套、系纽扣、拉拉链的全套动作。比赛开始后，平时动作较慢的轩轩显得有些紧张，纽扣总是扣错位置。教师走到他身边，一边示范一边鼓励：“轩轩，先把外套的领子对齐，再从最下面的纽扣开始扣，慢慢来，还有 1 分钟呢！” 在教师的指导下，轩轩逐渐掌握了技巧，虽然最后没有拿到第一名，但顺利完成了所有动作。

游戏结束后，教师组织幼儿分享经验。“我们小组赢了，因为我们先分工，没有浪费时间！”“穿衣服时要先想好步骤，不能慌，慌了就会出错！” 教师总结道：“在 3 分钟内整理好玩具，在 2 分钟内穿好衣服，这说明只要我们找对方法、集中注意力，就能在短时间内完成很多事情。上小学后，每天早上我们要自己穿衣服、整理书包，放学后要自己收拾书桌，合理安排时间，就能让生活变得更有序。”

除了集体游戏，教师还在日常生活中渗透时间教育：如在洗手池旁张贴 “洗手步骤计时图”（搓手 20 秒），在午睡起床后设置 “10 分钟整理时间”，让幼儿在反复实践中形成对时间的敏感度，逐步养成高效的生活习惯。

案例分析

上述三个案例分别从体育、建构、生活三个维度，展现了教师如何在游戏中运用时间元素优化师幼互动，其核心策略可归纳为以下四个方面，且均蕴含着深厚的教育理论支撑与实践智慧。

把握互动时机，提供 “脚手架” 式支持

维果茨基的 “最近发展区” 理论指出，儿童的发展存在两个水平：实际发展水平与潜在发展水平，两者之间的差距即“最近发展区”，而教师的有效支持能帮助儿童跨越这一差距。在案例一中，乐乐因拍球失误陷入焦虑时，教师并未直接干预，而是先观察其情绪状态与能力边界，待其真正需要支持时，通过语言鼓励与方法提示提供 “脚手架”，既避免了过度干预剥夺幼儿自主探索的机会，又防止了放任不管导致幼儿产生挫败感。这种 “延迟介入 + 精准支持” 的互动方式，体现了教师对幼儿发展规律的深刻把握 —— 互动时机的选择，应以幼儿的 “需求信号” 为依据，在其 “跳一跳够得着” 的范围内提供支持，才能实现最佳教育效果。

创设时间规则，将外在要求内化为内在意识

皮亚杰理论指出，大班幼儿正从前运算阶段转向具体运算阶段，抽象时间概念难以理解，需借助具体形象载体。案例中，教师通过具象化时间规则，为游戏设定清晰边界，提供时间感知的“参照物”。幼儿在游戏中体验到“按时完成任务”的成就感和“拖延导致失败”的后果，逐渐将“遵守时间”内化为内在需求。教师通过分工合作、策略调整引导幼儿理解“合理利用时间提高效率”，深化时间观念内化。

教师需运用弹性策略，尊重并回应幼儿个体差异。案例二中，教师未强制浩浩完成全部目标，而是引导其调整计划，保护自信心，体验成功。在“穿衣服比赛”中，教师对轩轩的个别指导和对提前完成幼儿的引导，体现了“因材施教”原则。弹性策略尊重幼儿发展节奏，让每个幼儿在“最近发展区”内成长，避免“两极分化”。

引导反思迁移，升华并固化游戏经验

杜威的 “做中学” 理论强调，学习是 “做” 与 “思” 的结合，只有通过反思，具体经验才能升华为可迁移的能力。三个案例均设置了专门的分享反思环节，教师通过开放性问题（“你们是怎么完成任务的？”“遇到困难时怎么办？”）引导幼儿复盘游戏过程，梳理成功经验与失败教训。更重要的是，教师始终注重将游戏经验与小学学习生活相联系，如将 “时间契约” 对应 “课堂时间”，将 “整理玩具” 对应 “整理书包”，帮助幼儿建立 “游戏 — 生活” 的联结。这种反思与迁移，不仅让幼儿巩固了时间管理、合作分工等能力，更让他们对小学阶段的规则与任务形成了清晰认知，有效缓解了衔接焦虑。

经验与启示

的实践探索，为幼小衔接背景下的游戏化师幼互动提供了可借鉴的经验，对学前教育工作者具有以下启示：

立足游戏本质，实现衔接目标的 “隐性渗透”

尊重游戏的趣味性和自主性，教育才能有效衔接。教师应避免功利化游戏，将教育目标融入游戏设计，如竞赛、角色扮演和项目式游戏。例如，在“超市小老板”游戏中，通过设置营业和排队时间，让幼儿理解时间规则；在“故事接龙”中，通过限定发言时间，培养时间管理能力。这种“隐性渗透”方式，既避免枯燥，又促进幼儿可持续发展。

强化观察能力，提升互动支持的 “精准度”

有效的师幼互动始于精准的观察。教师应建立 “常态化观察” 意识，通过定点观察、追踪观察、轶事记录等方式，全面了解幼儿的能力水平、兴趣偏好、情绪状态及发展需求。例如，在游戏中观察幼儿是否能感知时间提示、是否能合理安排任务、遇到时间压力时的情绪反应等，从而判断何时需要介入、提供何种支持。同时，教师应建立幼儿发展档案，记录幼儿在时间观念、自理能力等方面的成长轨迹，为个性化互动提供依据。只有基于观察的互动，才能真正满足幼儿的发展需求，避免 “盲目干预” 或 “支持不足”。

构建协同机制，形成衔接教育的 “合力”

幼小衔接是一项系统工程，需要幼儿园、家庭、小学三方协同发力。幼儿园应主动搭建沟通桥梁，通过 “幼小衔接家长会”“小学教师进课堂”“参观小学” 等活动，帮助家长、幼儿建立对小学的正确认知。针对家庭中普遍存在的 “重知识、轻能力”“包办代替” 等问题，教师可通过 “亲子时间管理任务”（如共同制定周末计划表）、“生活自理打卡活动” 等形式，引导家长转变教育观念，配合幼儿园培养幼儿的时间管理能力与自理能力。同时，幼儿园与小学应加强课程衔接，共同研讨衔接阶段幼儿的发展特点与教育策略，减少 “坡度”，实现平稳过渡。

注重反思成长，锤炼教育实践的 “智慧”

师幼互动的质量提升，离不开教师的持续反思与实践。幼儿园应建立 “案例研讨”“同伴互助”“专家引领” 相结合的教研机制，组织教师围绕游戏中的师幼互动案例进行深度剖析，总结成功经验，反思不足并提出改进策略。例如，针对 “如何把握互动时机”“如何设计更具针对性的时间挑战” 等问题开展专题研讨，促进教