高职英语词汇教学存在的问题及对策

一、存在的问题

1. 学生词汇量不足，学习焦点不明确

高职英语词汇教学中，学生普遍词汇量匮乏。单词不过关，会严重限制学生在听、说、读、写、译各项能力上的发展。面对大量形式多样、意义丰富的单词，学生常感记忆和掌握困难，不知哪些单词必须掌握，学习时无所适从，知识消化吸收困难，学习效率低下。许多学生记忆词汇时逐个字母背诵，不重视读音、用法、拼写、释义、词性和搭配，导致记忆和使用都困难重重。Nation（2001）指出，词汇量不足会严重影响学习者语言技能的全面发展，尤其在听力和口语表达方面，学生可能因不熟悉词汇而无法理解或准确表达。例如，听力练习中，对关键词汇不熟悉就难以理解材料大意；口语表达时，词汇量匮乏会使学生难以找到合适词汇表达想法，导致交流不畅。

2. 教师教学方法单一，缺乏系统化词汇教学

部分高职英语教师仍沿用传统词汇教学方法，逐词讲解、灌输知识，学生被动接受、机械记忆。这种方法缺乏趣味性和创新性，学生很快会失去兴趣和积极性。传统教学侧重词汇孤立讲解，忽视词汇间联系及在语境中的运用，学生难以形成系统的词汇知识网络。例如，教师讲解单词时，仅简单给出中文释义和例句，不引导学生分析单词构成、词性变化及与其他词汇搭配关系等。Schmitt（2000）提出，系统化教学对词汇知识的整合与运用至关重要。缺乏系统化教学，学生遇到复杂语言情境时，就难以灵活运用所学词汇。

3. 缺乏实践应用场景

英语学习与实际应用紧密相连。高职英语教学中缺乏与实际应用场景相关的语言使用，导致很多学生即便掌握较多词汇，在实际交流中也常不知如何正确使用，难以将所学英语知识应用于实际场景，使学生对词汇的记忆和掌握缺乏兴趣和动力。Hymes（1972）的交际能力理论强调，语言学习不仅要掌握语言形式，更要学会在不同语境中恰当运用语言，缺乏实践应用场景的词汇教学难以培养学生的交际能力。比如，学生课堂上学习了大量商务活动相关词汇，但在实际商务谈判或交流场景中，却无法运用这些词汇有效沟通，表明词汇教学与实际应用场景脱节。

4. 教学资源不足

部分高职院校英语教学资源匮乏，仅依靠教科书和课堂讲授知识，缺乏多样化教学资源和工具。一段时间后，学生会觉得英语学习沉闷乏味，教师也难以调动学生积极性。丰富的教学资源能为学生提供更多学习渠道和方式，有助于提高学习效果。Tomlinson（1998）指出，教学资源多样性是提升学习动机的关键因素。例如，缺乏英语原声电影、英语广播等资源，学生就难以接触到地道的英语表达和真实的语言环境，不利于提高语言感知能力和词汇运用能力。

二、对策

1. 明确学习重点，增加词汇量训练

在高职英语教学中，教师要明确教学大纲，将英语词汇分为常见和不常见两部分，精选常用词汇让学生及时掌握，提高学习效率。具体方法如下：

以发音为突破口：使学生迅速建立语感，正确发音有助于单词记忆和口语交流中的准确表达，增强学生自信心。Brown（2001）强调，语音意识是词汇记忆的认知基础。教师可通过音标教学，让学生掌握单词正确发音，并通过朗读、对话等方式练习，提高学生语音语调水平。

加强拼写训练：如学生常把“vocation”写成“vacation”，把“twelfth”写成“twelvth”等，漏写不发音字母。教师可设计拼写游戏、竞赛等活动，激发学生学习兴趣，提高拼写能力。

加强词义理解：以“bother”为例，常用词义有“费心，尽力”“担心”“打扰，烦扰”。教师应引导学生通过例句理解单词在不同语境中的含义，可提供大量例句、短文等，让学生在具体语境中体会

单词用法。

重视词性掌握：明确单词词性，如及物动词、不及物动词、形容词、副词等，词性不同，在句子中的用法也不同。Celce - Murcia 和 Larsen - Freeman（1999）提出，词性知识是语法能力的重要组成部分。教师可通过语法讲解、句子分析等方式，帮助学生掌握单词词性及在句子中的用法。

灵活掌握词与词搭配：如“巨大的变化”，地道说法是“dramatic changes or change dramatically”。教师要整理常见词组搭配，进行搭配练习，让学生掌握词与词搭配规律。

借助构词法扩充词汇：派生词由词根加前缀或后缀构成，如“agree”加前缀“dis”变成反义词“disagree”。教师应将构词法教给学生，归纳总结词根，减轻词汇理解与记忆负担。Nation（2001）指出，构词法知识可提升词汇学习效率。教师可讲解构词法规则、举例说明，让学生掌握构词法以推测单词含义。

2. 创新教学方法，全方位提升学生学习积极性

高职英语教师可采用趣味性和多样化教学方法，如词汇游戏、竞赛、小组讨论、角色扮演等，让学生在轻松氛围中学习词汇，巩固记忆并提高运用能力。还可利用现代技术手段，采用在线学习平台、APP 等，进行线上线下混合式教学，促进学生积极性，提高参与度，更快记忆和掌握词汇，提升教学效果。游戏教学法能激发学习兴趣，竞赛可激发竞争意识，小组讨论和角色扮演有助于培养合作能力和语言运用能力。Harmer（2001）提出，互动式教学法可显著提升学习参与度。例如，教师可组织词汇接龙、猜谜游戏，利用在线学习平台布置任务、测试，及时了解学生学习情况。

3. 增加语言应用场景，引入情境教学

情景教学是有效的身临其境的教学方法，能帮助学生更好理解和运用词汇。如学习“shopping”单元时，教师可模拟购物场景，让学生理解、记忆和运用相关词汇和表达。通过模拟真实语言环境，让学生在情境中进行实际语言训练，提高学习积极性和参与度。情境教学符合语言学习规律，能让学生在实践中掌握语言知识和技能。Larsen - Freeman（2000）强调，情境认知理论对语言应用能力培养具有指导意义。教师可根据教学内容和学生实际情况，创设餐厅点餐、医院看病、机场登机等不同情境，让学生在情境中运用所学词汇交流表达。

4. 利用多媒体资源

为解决传统教学模式单一问题，教师可利用图片、视频、音频等多媒体资源，播放有声读物、英语歌曲、英语电影等，给学生直观视觉和听觉帮助，丰富词汇教学内容和形式。多媒体资源能更生动、直观展示词汇含义和用法，激发学生学习兴趣和动力，提高词汇教学效果。高职英语教师应充分利用多媒体资源进行词汇教学。Plass 和 Jones（2005）通过实证研究表明，多媒体辅助教学可提升词汇记忆保持率。例如，教师可播放英语电影片段让学生观看理解词汇和表达，播放英语歌曲让学生跟唱学习歌词中的词汇。

高职英语词汇教学存在诸多问题，为提高学生英语词汇能力和应用能力，教师需从多方面入手，采用创新教学方法、引入情景教学、利用多媒体资源等策略，提高课程的针对性、实用性和趣味性，以取得更好教学效果，促进高职英语教育和学生全面发展。学生应在教师引导下积极参与词汇学习，注重实际应用，提升英语水平。在师生共同努力下，英语词汇教学将取得更好成效。

参考文献

[1] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社, 2006.

[2] 文秋芳. 二语习得研究方法与应用[M]. 外语教学与研究出版社, 2014.

[3] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外语教育出版社, 2004.