核心素养导向下中小学音乐情境教学模式的实践策略

1 核心素养与中小学音乐情境教学的内在关联

2022 年版《艺术课程标准》明确将“审美感知、艺术表现、文化理解”确立为中小学音乐学科核心素养，标志着音乐教学从“知识传授”向“素养培育”的深层转型。情境教学作为建构主义理论在教学实践中的重要载体，其核心在于通过创设具象化、沉浸式的学习环境，引导学生在真实或拟真的体验中建构知识、发展能力。在音乐教学中，情境既是连接抽象音乐要素与学生生活经验的桥梁，也是培育核心素养的重要场域。

从素养培育逻辑来看，审美感知需依托具体的音乐情境触发情感共鸣，脱离情境的旋律、节奏讲解难以让学生真正理解音乐的审美价值；艺术表现则需要情境提供“表达契机”，如在“民族节日庆典”情境中演唱民歌，能让学生自然融入情感表达；文化理解更需通过情境还原音乐的文化语境，使学生感知音乐与地域、历史、民俗的深层联系。因此，构建以核心素养为导向的音乐情境教学模式，本质上是实现“教知识”到“育素养”的路径重构。

2 当前中小学音乐情境教学的实践困境

尽管情境教学已被广泛应用于音乐课堂，但在核心素养培育目标下，仍存在诸多实践偏差，主要体现在三个维度：

其一，情境设计“形式化”，脱离素养目标。部分教师将情境简单等同于“多媒体课件展示”，如播放一段风景视频配合歌曲演唱，却未明确情境与审美感知、文化理解的关联。这种“为情境而情境”的设计，仅停留在感官刺激层面，无法引导学生深度思考音乐要素与情感、文化的关系，导致核心素养培育流于表面。

其二，情境内容“单一化”，脱离学生经验。现有情境多集中于“经典音乐赏析”“舞台表演”等传统场景，与学生熟悉的校园生活、流行文化、数字体验脱节。例如，在教授节奏知识时，仍局限于“拍手练习”，而未结合学生热衷的短视频配乐、游戏音效等生活情境，导致学生学习兴趣不足，难以实现知识的迁移应用。

其三，情境互动“被动化”，脱离主体参与。多数情境教学中，教师主导情境创设与推进，学生仅作为“旁观者”被动接受。如在“民族音乐”教学中，教师播放音频、展示图片后直接讲解文化背景，学生缺乏动手创作、合作探究的机会，无法通过主动参与提升艺术表现与文化理解能力，违背了核心素养的“实践性”要求。

3 核心素养导向下音乐情境教学的实践策略

3.1 锚定素养目标，构建“三维联动”情境体系

以核心素养的三个维度为锚点，设计相互关联的情境链，实现“感知—表现—理解”的递进式培育。在审美感知维度，创设“多感官沉浸情境”，通过视觉（如动态乐谱、艺术画作）、听觉（原版与改编版音乐对比）、动觉（随乐律动）的协同刺激，引导学生捕捉音乐的音色、力度、情感变化。例如，在教学《月光曲》时，播放钢琴演奏音频的同时，展示贝多芬创作时的油画，让学生闭眼聆听并描述“眼前浮现的画面”，深化对音乐审美意象的感知。

在艺术表现维度，创设“实践创作情境”，提供简易乐器、数字音乐软件等工具，让学生在情境中完成改编、创作或合作表演。如在“戏曲音乐”单元，设置“校园戏曲节”情境，分组让学生结合所学戏曲唱腔，为课本剧创作配乐并表演，提升艺术表现能力。

在文化理解维度，创设“文化溯源情境”，通过“音乐地图”“历史时空轴”等形式，还原音乐的产生背景。例如，在教授《茉莉花》时，展示不同地区版本的《茉莉花》，结合地图分析地域文化对旋律风格的影响，再通过“非遗传承人访谈视频”情境，让学生理解民歌的文化传承价值。

3.2 贴近生活经验，开发“双线融合”情境资源

立足学生的生活实际与时代特征，整合线下与线上资源，构建“生活化”情境。线下挖掘校园、社区、家庭中的音乐元素，如将“校园广播台”“运动会开幕式配乐”“家庭聚会歌曲”转化为教学情境。例如，在学习“合唱”时，以“校园毕业歌合唱策划”为情境，让学生分组完成选曲、编排、伴奏制作等任务，实现知识与生活的衔接。

线上依托数字技术开发“虚拟互动情境”，利用 VR 技术创设“音乐博物馆”情境，让学生“走进”维也纳金色大厅、中国国家大剧院等场所，近距离观察乐器、体验演奏场景；借助短视频平台资源，创设“音乐挑战赛”情境，如让学生用所学节奏知识为热门短视频配乐并上传分享，通过线上互动激发学习动力。同时，利用在线协作工具创设“远程合作情境”，组织不同班级学生共同完成跨地域音乐创作，如合作编写“校园抗疫歌曲”，培养学生的合作能力与社会责任感。

3.3 强化主体参与，创新“多元互动”情境形式

转变学生被动地位，通过“角色代入”“任务驱动”等方式，让学生成为情境的创造者与参与者。设计“角色体验情境”，设置“音乐制作人”“乐评人”“文化讲解员”等角色，如在“流行音乐”教学中，让学生以“乐评人”身份撰写短文，评析某首流行歌曲的音乐元素与文化内涵；以“音乐制作人”身份，为同学的演唱进行简单混音处理，在角色实践中深化多维度素养。

推行“项目式情境”教学，将单元内容转化为真实项目任务。例如，在“环保主题音乐”单元，设置“‘绿色校园’音乐宣传项目”情境，要求学生分组完成“环保主题歌曲创作—歌词海报设计—校园广播宣传”的完整任务，过程中需运用节奏、旋律知识，合作完成创作与展示，实现核心素养的综合培育。此外，引入“游戏化情境”，如将节奏练习设计为“节奏闯关游戏”，通过“击败节奏怪物”“完成节奏拼图”等任务，让学生在趣味互动中主动掌握知识。

3.4 依托技术赋能，优化“智能适配”情境体验

利用教育技术的“个性化”优势，实现情境教学的精准化推进。借助智能教学平台的“学情分析”功能，根据学生的课堂互动数据，动态调整情境难度。例如，对于节奏感知较弱的学生，推送“节奏模仿”基础情境；对于能力较强的学生，推送“节奏创作”进阶情境。

利用 AI 语音识别、动作捕捉技术，创设“即时反馈情境”。如在“歌唱教学”中，通过 AI 歌唱评分系统实时反馈学生的音准、节奏问题，结合“虚拟导师”情境，让 AI 以“音乐老师”的身份给出改进建议；在律动教学中，利用动作捕捉技术将学生的肢体动作转化为屏幕上的“音乐音符”，使学生直观看到自己的动作与节奏的匹配度，提升学习效率。

4 结束语

本文围绕核心素养导向，系统分析了中小学音乐情境教学的内在关联与实践困境，提出“三维联动”情境体系、“双线融合”资源开发等实践策略，并明确实施保障路径。研究表明，立足素养目标、贴近学生经验、依托技术赋能的情境教学，能有效提升教学实效。未来需进一步探索情境教学与跨学科融合、个性化教学的结合，持续优化策略，真正实现音乐教育“以美育人、以文化人”的核心使命。

参考文献：

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