项目式学习在小学数学教学中的应用研究

1 项目式学习的内涵与小学数学教学的契合性

项目式学习（Project-Based Learning，简称 PBL）是一种以学生为中心，通过完成真实情境中的项目任务来建构知识、发展能力的教学模式。其核心在于让学生在解决实际问题的过程中，主动探索、协作交流，最终实现知识的内化与能力的提升。在小学数学教学中，项目式学习的应用具有天然的契合性。小学数学知识大多与生活实际紧密相连，如购物计算、图形测量、时间管理等，这些内容为项目式学习提供了丰富的素材来源。同时，小学生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，项目式学习通过创设具体的项目情境，能够将抽象的数学知识转化为可操作、可感知的实践活动，符合小学生的认知特点。

从教育目标层面来看，项目式学习与小学数学教学的目标高度一致。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出，要培养学生的数感、量感、符号意识、运算能力、空间观念、数据分析观念等核心素养，同时注重培养学生的创新意识和实践能力。项目式学习通过让学生自主设计项目方案、收集整理数据、分析解决问题，能够有效锻炼学生的数学思维和实践能力，助力核心素养的落地。例如，在“统计与概率”单元教学中，教师可以设计“校园零食消费情况调查”项目，让学生通过设计调查问卷、收集数据、绘制统计图、分析数据等环节，不仅掌握统计的知识和方法，还能提高数据处理能力和问题分析能力。

2 项目式学习在小学数学教学中的应用策略

2.1 结合学生生活实际，设计优质项目

高质量的项目是项目式学习取得成功的核心要素。在设计项目过程中，教师需充分考量学生的生活实际状况与兴趣偏好，选取贴合学生生活的项目主题，使学生切实体会到数学在日常生活中的广泛应用，进而激发学生的学习热情与探究意愿。例如，在“元、角、分的认识”教学中，教师可以设计“小小超市管理员”项目，让学生在课堂上模拟超市购物场景，学生通过扮演售货员和顾客，在买卖商品的过程中，不仅能够认识货币单位，掌握货币的换算方法，还能提高解决实际问题的能力。

与此同时，项目设计应具备层次性与挑战性。依据学生的认知水平及能力差异，设计不同层次的项目任务，使每个学生均能在项目学习中获取成功的体验。例如，在“长方形和正方形的面积计算”教学过程中，针对基础较为薄弱的学生，项目任务可设定为“计算课桌面的面积”；针对基础较为良好的学生，项目任务可设定为“设计一个面积为 24 平方米的长方形花园，并核算所需材料的费用”。此类项目设计能够契合不同学生的学习需求，推动学生的个性化发展。

2.2 搭建协作学习平台，促进学生合作交流

项目式学习着重强调学生的协作学习，借助小组合作达成项目任务，有助于培育学生的团队协作能力与沟通能力。在小学数学教学过程中，教师需构建高效的协作学习平台，科学合理地进行分组，明晰小组内各成员的职责，引导学生在合作中开展共同探究，实现共同进步。例如，在“校园植树方案设计”项目中，教师将学生划分为多个小组，每组设有组长、数据收集员、方案设计师和汇报员等不同角色。组内成员各司其职，协同合作：组长负责统筹协调小组的各项活动，数据收集员负责精准测量校园场地的尺寸，方案设计师依据测量数据精心设计植树方案，汇报员则负责向全班展示小组的设计成果。通过这一过程，学生不仅能深入掌握数学知识，还能学会倾听他人意见、清晰表达个人观点，从而有效提升团队协作能力。

此外，教师应强化对协作学习过程的指导。在学生开展小组合作时，教师需巡查各小组的活动状况，及时察觉并解决学生在合作过程中遭遇的问题。例如，当小组内部成员出现意见分歧时，教师应引导学生借助讨论、协商的方式化解问题，培育学生的问题解决能力与沟通能力。

2.3 优化教学评价方式，注重过程性评价

科学合理的教学评价能够有效激发学生的学习动力，提高项目式学习的教学效果。在项目式学习的评价中，教师应改变传统的以考试成绩为主的评价方式，建立注重过程性评价和综合性评价的评价体系。过程性评价主要关注学生在项目学习过程中的表现，如参与度、合作能力、探究精神等；综合性评价主要关注学生的项目成果，如项目报告、设计方案、实践作品等。

例如，在“家庭水电费统计与分析”项目中，过程性评价可以通过观察学生在收集水电费数据、绘制统计图表、分析数据过程中的表现来进行；综合性评价可以通过评估学生的项目报告，包括数据的准确性、图表的规范性、分析结论的合理性等方面来进行。同时，要注重评价主体的多元化，除了教师评价外，还可以引入学生自评和互评，让学生在评价过程中自我反思、自我提升，同时学会客观评价他人。

3 项目式学习在小学数学教学中应用的保障措施

3.1 加强教师培训，提高教师专业素养

教师是项目式学习的组织者和引导者，教师的专业素养直接影响项目式学习的实施效果。学校应加强对数学教师的培训，通过专题讲座、案例分析、实践研讨等多种形式，让教师深入了解项目式学习的内涵、理念和实施方法，提高教师设计项目、组织教学和评价学生的能力。例如，学校可以邀请专家开展项目式学习专题培训，让教师学习先进的教学理念和实践经验；组织教师进行项目式学习案例研讨，让教师在交流中借鉴优秀案例的设计思路和实施策略；安排教师参与项目式学习的实践教学，在实践中不断积累经验，提高教学能力。

3.2 完善教学资源配置，为项目式学习提供支持

项目式学习的实施需要充足的教学资源作为支撑。学校应加大对教学资源的投入，完善教学设施设备，为学生开展项目学习提供良好的条件。例如，学校可以建设数学实验室，配备各种数学模型、测量工具、计算机等设备，让学生在实验室中进行实践操作和探究活动；建立教学资源库，收集整理与项目式学习相关的教学案例、视频资料、文献资料等，为教师设计项目和学生开展学习提供丰富的资源支持。此外，学校还可以加强与社区、企业的合作，充分利用社区和企业的资源，为学生开展项目学习提供真实的实践场景。例如，学校可以与超市合作，让学生在超市中开展“商品价格调查”项目；与建筑公司合作，让学生在建筑工地中开展“图形测量与计算”项目。

4 结束语

项目式学习为小学数学教学注入了新活力，其通过优质项目设计、协作学习搭建与多元评价优化，有效激发了学生学习兴趣，助力数学核心素养落地。同时，教师专业素养提升与教学资源完善，为项目式学习的持续推进提供了坚实保障。未来，需进一步结合教学实践创新项目形式，深化项目式学习与小学数学教学的融合程度，让数学学习更贴近生活、更具探究性。

参考文献：

[1]叶彧琛. 项目式学习在小学数学教学中的应用探究[J].试题与研究,2025,(24):69-71.

[2]刘丹. 项目式学习在小学数学教学中的应用[J].启迪与智慧(上),2025,(07):8-10.

[3]赵延宝. 项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].基础教育论坛,2025,(14):9-11.