小学语文习作教学中生活化素材的挖掘与运用

1 当前小学语文习作教学的现实困境

当前小学语文习作教学中，“无米下锅”是普遍难题。学生面对作文常“提笔难落字”：或堆砌“今天天气很好”“我很开心”等套话，内容空洞；或编造“扶老奶奶过马路”“捡巨款交警察”等脱离实际的情节；更有甚者照搬作文选，导致习作千篇一律，丢失童真与个性。

这一现象的根源，在于教学对“生活化素材”的忽视。教师多过度强调段落结构、修辞手法等技巧的机械训练，却未引导学生发现生活中的写作资源，使习作教学与学生真实生活体验脱节。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实、热爱生活”，凸显了“生活化”的核心地位。因此，如何挖掘生活素材并转化为学生写作能力，成为破解困境、提升教学质量的关键。

2 生活化素材的挖掘策略

2.1 家庭维度：捕捉“微观生活场景”

家庭是学生最熟悉的空间，蕴含丰富情感与细节素材。教师可引导学生关注“日常小事中的温度”：如记录妈妈切菜时手腕的疤痕（背后藏着做饭故事）、爸爸修理玩具的旧工具箱（有陪伴成长的小零件）；鼓励参与“家庭微事件”，如和爷爷学包粽子（观察手部动作、听方言叮嘱）、帮奶奶整理老照片（了解年代故事）。这些平凡场景充满情感张力，能让学生写作时自然流露真情。

例如三年级“记一次家务劳动”教学中，教师可布置“家庭劳动观察任务”，要求记录劳动前准备（擦玻璃找报纸、调肥皂水）、劳动中困难（高处够不到、肥皂水流到衣服）、劳动后发现（水渍变彩虹、妈妈欣慰眼神）。学生写作时，会从“我擦了玻璃，很累但开心”升级为“踮脚够最上面的玻璃，报纸在手上搓得沙沙响，一滴肥皂水滴在袖子上，像开了朵小蓝花”，文字更具画面感。

2.2 校园维度：挖掘“成长互动瞬间”

校园生活是学生每日“主场景”，课堂互动、课间游戏、师生交往等都是珍贵素材。教师可引导关注“课堂小插曲”，如数学课上一题多解（记录同学争论表情、老师引导语气）、语文课角色扮演（描述扮“小蚂蚁”的动作、合作搬“食物”的过程）；聚焦“课间微互动”，如跳皮筋的口诀（记节奏、摔倒时同伴搀扶）、帮同桌找文具（写焦急与惊喜）。这些素材贴近成长体验，便于学生唤起记忆、展现个性。

以四年级“写一个熟悉的人”教学为例，教师可组织“校园人物观察周”，让学生选熟悉的同学或老师，每天记录一个“互动小细节”：如同桌早间接满温水的水杯（记温度、微笑）、老师错题旁的小星星（描形状、心情）。写作时，学生不再刻板写“同桌很善良”，而是能写出“同桌有双暖暖的手，早间我刚落座，她就把接满温水的水杯推过来，杯壁挂着小水珠，像她眼睛里的光”，人物形象更鲜活。

2.3 社会维度：拓展“生活认知边界”

社会生活的“公共场景”能提供广阔素材。教师可引导学生走出“小圈子”，关注社区、街道、公园等空间：如观察小区流浪猫（记喂食互动、神态变化）、参与社区垃圾分类宣传（写讲解时的紧张与自豪）、看公园老爷爷打太极（仿动作、听口诀）。这些素材拓宽认知，让习作内容更丰富。

例如五年级“记一次社会观察”教学中，教师可带学生走进菜市场，开展“菜市场探秘”：观察商贩叫卖（如“新鲜黄瓜，不甜不要钱”“刚出锅豆腐，热乎嘞”）、顾客与商贩讨价还价（描语气、表情）、菜市场的色彩与气味（记红番茄、绿青菜、包子香）。学生写作时，能生动描绘“菜市场像场音乐会，卖鱼阿姨嗓门最大，‘活蹦乱跳的鲫鱼，现杀现卖’；卖菜爷爷却温柔，‘小姑娘，这菠菜刚

从地里拔的，带露水呢’”，充满生活气息。

3 生活化素材的运用路径：实现“素材－文字”的转化

3.1 素材梳理：用“思维导图”理清思路

小学生思维跳跃，素材零散。教师可教学生用“思维导图”梳理：以习作主题为中心，按“时间、场景、情感变化”分类素材。如“记一次春游”，中心为“春游”，分支设“出发前（备零食、兴奋）”“路上（看风景、聊天）”“游玩时（爬山、野餐、游戏）”“回家后（疲惫但开心）”，分支下填细节（如“野餐时小明分三明治给蚂蚁”“爬山时老师牵我走陡坡”）。思维导图能帮学生把握逻辑，避免写作条理混乱。

3.2 细节描写：用“感官体验”丰富文字

学生常“有素材但写不具体”，根源是缺乏细节描写能力。教师可引导运用“感官体验法”，调动视、听、嗅、味、触觉放大细节。如描述“吃苹果”，不只写“甜”，还引导思考：视觉（红扑扑像小灯笼，表皮有细白霜）、嗅觉（淡淡清香）、味觉（果肉脆、汁水甜中带酸）、触觉（咬后嘴唇黏，像涂蜜）。通过感官体验，抽象的“甜”变具体，文字更生动。

3.3 情感表达：让“素材”承载真情

习作灵魂是情感，生活化素材本就蕴含情感。教师需引导学生将感受融入素材描述，避免“情感与素材脱节”。如写“帮妈妈做家务”，不只描过程，还写“见妈妈疲惫，我突然觉得长大”“妈妈摸我头，心里暖暖的”；写“和同学吵架又和好”，不只记原因，还写“吵架后躲走廊，想以前的事差点掉泪”“他递橡皮时，感觉友谊回来了”。“素材+情感”的写法，让习作更有感染力，避免空洞抒情。

4 实践反思

生活化素材挖掘与运用中，教师需把握三原则，才能提升教学效果：

一是“尊重个性差异”。学生生活经历、素材感受不同，教师不应要求写“相同素材”，而应鼓励选感兴趣、有体验的内容。如“记一次节日”，有的写春节团聚，有的写端午学包粽子，有的写国庆看升旗，尊重差异才能让习作展现个性。

二是“避免过度干预”。生活化素材的价值在“真实”，教师不应过度“指导”写法，更不能让学生套“模板”。如学生写“课间游戏”，不要求“必须写规则、过程、结果”，可让自由选印象深的片段（如游戏失误、合作、感悟），保持文字原生态真实。

三是“注重长期积累”。素材挖掘不是“一次性任务”，需长期坚持。教师可鼓励学生建“生活素材本”，每天记一个“小片段”（一句话、一场景、一感受），定期课堂分享。长期积累能让学生养成“留心观察生活”的习惯，让写作成为自然需求，而非负担。

5 结束语

本文通过分析小学语文习作教学困境，系统研究了生活化素材的挖掘策略、运用路径及实践原则。生活化素材的运用，不仅能丰富习作内容、提升表达质量，更能让学生在写作中感受生活、培养感知力。未来教学中，需进一步深化素材积累与教学实践的融合，让生活化习作教学成为培养学生语文核心素养的重要助力，真正实现“以生活促写作，以写作映生活”的目标。

参考文献：

[1]霍秀丽. 小学语文习作生活化教学[J].家长，2025，（21）：156-158.

[2]涂怡伶. 小学语文生活化习作教学路径探索实践[J].华夏教师，2025，（13）：91-93.

[3]白雪霞. 小学语文生活化习作的教学策略[J].小学生作文辅导（下旬），2025，（03）：12-14.