传统文化融入小学语文教学策略研究

1 传统文化融入小学语文教学的价值意义

1.1 助力学生文化自信的培育

文化自信的培育需从基础教育阶段抓起，小学语文教材中蕴含丰富的传统文化资源，如古诗文中的家国情怀、寓言故事中的人生智慧、民俗文化中的民族特色等。通过将这些资源融入教学，学生能够在语言学习中感受传统文化的魅力，理解中华民族的精神内涵。例如，学习《静夜思》时，学生不仅能体会诗歌的语言美，还能在“思乡”情感的共鸣中，理解中国人“家国一体”的文化观念；阅读《愚公移山》时，能从愚公的坚持中，感悟“自强不息”的民族精神。长期浸润在这样的教学中，学生的文化认同感会逐步增强，进而形成坚定的文化自信。

1.2 丰富语文教学内容，提升教学内涵

传统小学语文教学多聚焦于字词积累、阅读理解与写作技巧训练，内容相对单一。将传统文化融入教学，能够为语文课堂注入新的活力：从《论语》选段中学习经典名句，拓展语言积累；从传统节日习俗描写中学习场景描写方法；从民间故事中借鉴叙事结构。例如，在“民俗文化”主题教学中，教师可结合教材中的《北京的春节》，补充本地民俗故事、谚语歌谣，让学生在了解民俗的同时，学习如何用生动的语言描写节日场景，实现“文化传承”与“语言能力培养”的双重目标，丰富教学内涵，提升课堂质量。

1.3 促进学生综合素养的全面发展

传统文化融入小学语文教学，不仅能提升学生的语言能力与文化素养，还能促进其思维能力、审美能力与实践能力的发展。在赏析古诗时，学生需结合历史背景理解诗意，培养逻辑思维；在欣赏传统书法、绘画与语文文本的结合时，能提升审美感知能力；在参与传统文化实践活动时，能锻炼动手能力与创新能力。例如，学习《元日》后，学生通过绘制“春节习俗手抄报”、编写“我的春节故事”，既巩固了诗歌知识，又提升了审美能力与写作能力，实现综合素养的全面发展。

2 传统文化融入小学语文教学的实施策略

2.1 内容筛选：立足教材，结合生活，构建“三维”内容体系

（1）教材核心内容：深度挖掘，锚定教学目标：以语文教材为核心，挖掘课文中的传统文化元素，将其与语文教学目标结合。例如，教学《伯牙鼓琴》时，不仅要让学生理解课文内容、掌握文言字词，还要挖掘“知音文化”的内涵，引导学生体会“友情”的珍贵；教学《观书有感》时，在讲解诗歌含义的同时，结合“读书求知”的文化主题，引导学生养成阅读习惯。

（2）生活关联内容：贴近实际，激发兴趣：选取与学生生活密切相关的传统文化内容，如本地民俗、传统游戏、民间故事等，让学生在熟悉的场景中感受文化。例如，农村地区的学校可结合本地“庙会”“剪纸”习俗设计教学活动；城市地区的学校可围绕“传统小吃制作”“社区民俗活动”开展教学，让学生在生活体验中理解文化。

（3）拓展延伸内容：循序渐进，贴合认知：根据学生年级特点，选取难度适宜的拓展内容，如低年级补充民间童谣、神话故事（如《盘古开天辟地》），中年级加入传统节日传说、成语故事（如《闻鸡起舞》），高年级引入经典选段、传统艺术（如书法、国画），确保内容符合学生认知水平，逐步提升文化素养。

2.2 方法创新：多元互动，注重体验，构建“四式”教学模式

（1）情境创设式教学：营造文化氛围：通过多媒体、道具、语言等方式创设传统文化情境，让学生身临其境感受文化。例如，教学《元日》时，播放春节相关视频、展示春联与灯笼，让学生在“春节氛围”中理解诗歌；教学《京剧趣谈》时，播放京剧选段、展示京剧服饰，引导学生感受京剧文化的魅力。

（2）实践体验式教学：深化文化理解：设计动手实践活动，让学生在操作中体验传统文化。例如，学习古诗后，让学生绘制“诗配画”；了解传统节日后，让学生制作节日手工艺品（如端午节包粽子、中秋节做灯笼）；接触传统书法后，让学生用毛笔书写简单汉字，在实践中感受文化内涵。

（3）合作探究式教学：激发思维活力：组织小组合作活动，让学生围绕传统文化主题开展探究。例如，在“传统文化故事分享会”中，小组分工搜集故事、改编剧本、进行表演；在“传统节日习俗调查”中，小组合作采访长辈、整理资料、撰写调查报告，在合作中深化对文化的理解，提升语言表达与探究能力。

（4）学科融合式教学：拓展文化维度：将传统文化与其他学科结合，实现跨学科融合。例如，将传统绘画与语文写作结合，让学生先画“传统节日场景”，再根据画面写作文；将传统音乐与古诗朗诵结合，让学生用传统乐器伴奏朗诵古诗；将传统数学（如古代算筹）与语文阅读结合，让学生阅读古代数学故事，提升综合素养。

2.3 评价优化：聚焦素养，多元全面，构建“三维”评价体系

完善传统文化融入小学语文教学的评价体系，从“知识、能力、素养”三个维度，采用“过程性评价与终结性评价结合、多元主体参与”的方式，全面反映学生的学习成果与文化素养发展。

（1）知识维度评价：关注文化积累：通过课堂提问、作业、小测试等方式，评价学生对传统文化知识的掌握情况，如“是否能背诵古诗”“是否了解传统节日习俗”“是否掌握经典名句”，确保学生积累基础文化知识。

（2）能力维度评价：关注实践运用：通过观察学生在实践活动中的表现，评价其文化实践能力与语文能力，如“诗配画”的创意与美感、“文化调查报告”的逻辑性与语言表达、“故事表演”的表现力，重点关注学生运用语文能力传承文化的情况。

（3）素养维度评价：关注文化认同：通过访谈、反思日志等方式，评价学生的文化理解与认同，如让学生撰写“我的传统文化学习感悟”，了解其对文化的认知；通过课堂发言，观察其对文化的态度，确保学生逐步形成文化自信。

此外，引入学生自评、互评与家长评价，如学生自评“实践活动中的收获”，互评“文化作品的质量”，家长评价“孩子在家中的传统文化学习情况”，实现多元主体参与，提升评价的全面性。

3 结束语

将中华优秀传统文化融入小学语文教学，是落实核心素养、传承民族精神的重要举措。通过“内容筛选—方法创新—评价优化”的系统性策略，能够有效解决当前教学中存在的形式化、碎片化、单一化问题，实现传统文化传承与语文能力培养的协同发展。未来，需加强对小学语文教师的传统文化培训，提升教师的文化解读与教学能力；同时，开发更多符合小学教学实际的传统文化教学资源，推动传统文化在小学语文教学中的深度融入，为学生文化自信的培育奠定坚实基础。

参考文献：

[1]姚梦娇. 中华优秀传统文化融入小学语文教学的路径研究 [J]. 天南, 2025, (04): 204-206.

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[3]王冬梅. 中华优秀传统文化融入小学语文教学的策略 [J]. 天津教育, 2025, (20): 101-103.