初中数学大单元教学策略研究

1 初中数学大单元教学的内涵与价值

大单元教学是核心素养导向下教学改革的重点，打破传统数学“知识点碎片化”局限，以教材单元为基础，通过内容重组、拓展与深化，构建“知识－方法－素养”三位一体教学体系。

从实践价值看，大单元教学可解决当前教学痛点。传统“一节课一个知识点”模式，易使学生仅掌握孤立解题技巧，难以理解知识本质联系——如熟练求解一元一次方程，却无法结合实际“方案优化”问题；能证明三角形全等，却不明判定定理在几何构造中的核心作用。大单元教学通过整合内容，让学生在解决真实问题中理解知识应用场景，实现从“学会”到“会学”的转变，为高中数学学习奠基。

2 当前初中数学大单元教学的实施困境

2.1 教学目标定位模糊，素养导向不足

部分教师将大单元教学理解为“内容拼接”，未突破传统目标局限。如“平行四边形”单元，仍以“掌握性质与判定定理”“运用定理证明”为核心目标，忽视“培养几何直观能力”“引导类比三角形研究方法，形成图形研究思路”等素养目标，导致教学围绕“解题训练”展开，学生难形成结构化数学思维。

2.2 内容整合缺乏深度，逻辑关联薄弱

内容整合是大单元教学核心，但实践中存在“表面化整合”。一方面，教师仅简单罗列同章节知识点，未挖掘数学思想（如“方程”单元未突出“建模思想”）；另一方面，跨章节、跨学科整合不足，如“数据的分析”未结合生活“统计调查”，学生难体会数学应用价值。此外，内容难度梯度不合理，易出现“过难或过易”，影响学习兴趣。

2.3 教学活动设计单一，学生参与度低

大单元教学强调学生主体地位，但部分教师仍采用“教师讲解+学生练习”模式，缺乏开放、探究性活动。如“一次函数”单元，教师直接给出定义、图像性质并讲解例题，学生被动接受，难以参与“函数概念形成”“图像性质探究”过程，既无法培养探究能力，也使学生对知识的理解停留在表面，难以灵活运用。

2.4 评价方式传统固化，无法全面育人

大单元教学评价仍以“纸笔测试”为主，侧重知识掌握程度，忽视过程性表现与核心素养评价。如“图形的旋转”单元评价，仅通过证明题考查性质应用，未关注“旋转图形设计”中的创新能力、小组合作中的沟通能力，无法全面反映学习成果，也难以发挥评价的教学导向作用。

3 初中数学大单元教学的优化策略

3.1 重构教学目标：以核心素养为统领，分层设计目标体系

教学目标重构需遵循“核心素养－单元目标－课时目标”分层思路。首先，依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确单元核心素养，如“一元二次方程”单元定位“数学建模素养”“运算能力”“逻辑推理素养”；其次，结合知识特点制定单元总目标，如“通过实际问题抽象方程模型，掌握解法并解决问题，体会建模思想”；最后，分解为课时目标，确保每节课围绕核心素养展开。

以“统计与概率”单元为例，总目标设定为“通过数据收集、整理、分析，掌握统计方法，解决实际问题，培养数据分析素养与随机观念”；课时目标细化为：第一课时通过“校园学生睡眠时间调查”掌握数据收集方法；第二课时用频数分布表、图整理数据，体会规范性；第三课时计算平均数、方差，分析数据特征，形成思路。

3.2 深化内容整合：以数学思想为线索，构建结构化知识体系内容整合需以“数学思想”为统领，构建“纵向递进、横向关联”的知识体系。纵向整合关注识衔接，如“函数”单元整合七年级“变量关系”、八年级“一次函数”、九年级“二次函数”，以“变量关系”引导学生体会函数从“具体到抽象”“简单到复杂”的发展；横向整合加强知识与生活、跨学科联系，如“相似三角形”结合物理“光的反射”“投影”，设计“测量教学楼高度”实践任务。

同时，内容整合需遵循“学生认知规律”设计难度梯度。如“圆”单元按“概念与性质→位置关系→综合应用”整合，难度从“理解”到“应用”再到“探究”逐步提升；可补充“数学文化”，如介绍“圆周率发展史”，增强学习兴趣。

3.3 创新教学活动：以学生为主体，设计探究性学习任务教学活动需突出“探究性、开放性、实践性”，具体可采用三种形式：

项目式学习：围绕真实问题设计项目，如“反比例函数”单元设计“校园周边商店定价与销量关系”项目，学生通过调查收集数据、建立模型、分析影响并提出建议，培养多方面能力。

合作探究：针对重难点设计任务，如“三角形中位线”单元提出“将三角形分成四个全等三角形”问题，小组通过剪拼、测量、推理探究性质，提升协作与探究能力。

数字化实践：结合信息技术，如“函数图像”单元用几何画板，让学生调整一次函数参数 (k,b) ，观察图像变化，探究参数与性质关系，将抽象知识直观化。

3.4 改革评价方式：构建多元评价体系，关注学生全面发展评价需突破“纸笔测试”局限，构建“过程性+终结性”“定量+定性”的多元体系：

过程性评价：通过“学习档案袋”记录探究报告、作业、合作记录、反思日记等，如“数据的分析”单元，依据档案袋评价数据分析与沟通协作能力。

终结性评价：采用“纸笔测试+实践操作”，纸笔测试减少机械计算题，增加应用题与开放题（如“设计学生体育锻炼调查方案并提建议”）；实践操作考查动手能力（如“绘制指定三角形并证明性质”）。

定性评价：引入学生自评、互评、家长评价，如“图形的旋转”单元，学生自评设计表现，小组互评合作贡献，家长评价在家解决问题能力。

4 案例分析

以“一次函数”大单元教学为例，单元目标聚焦“数学建模素养”与“逻辑推理素养”，整合七年级“变量关系”与八年级“一次函数图像、性质及应用”内容。教学中，先通过“校园通勤方式与时间统计”项目，让学生收集不同通勤方式的时间数据，抽象出一次函数模型；再用几何画板开展数字化探究，学生调整“速度”参数（对应k 值），观察函数图像变化，自主总结k 值对图像倾斜程度的影响；最后通过“社区便民超市配送费方案设计”任务，让学生运用一次函数解决实际定价问题。评价时，结合档案袋（含调查数据、探究报告）、实践操作（方案设计展示）及学生互评，全面考查知识应用与素养发展，有效提升学生学习主动性与问题解决能力。

5 结束语

初中数学大单元教学是落实核心素养、提升教学质量的关键，需教师突破传统理念，从目标、内容、活动、评价四维度系统改革。实践中，教师需结合学生认知与教材实际灵活调整策略，避免“一刀切”。唯有将“以学生为中心”“以素养为导向”融入教学全过程，才能发挥大单元教学价值，助力学生建立系统数学认知，培养核心素养，为初中数学教学改革注入活力。

参考文献：

[1]伊晓蕾. 新课标背景下初中数学大单元教学策略研究[J].学周刊,2025,(27):64-66.

[2]朱华. 初中数学大单元教学创新策略[J].数理天地(初中版),2025,(16):67-69.

[3]申晓君. 基于大概念的初中数学大单元教学的实践策略[J].新教育,2025,(23):62-64.