专创融合视角下应用型本科高校商科专业人才培养模式研究

引言

随着数字经济发展与市场转型，社会对商科人才的需求由“操作型”向“创新实践型”转变，既要求具备经济学、管理学等理论基础，又要具备创新创业与实践能力。国家相关政策明确提出加强高校创新创业教育，强调应用型高校在培养高素质人才中的关键作用。然而，当前应用型本科商科专业仍存在培养体系偏重理论、创新教育与专业脱节、校企合作不足等问题，导致毕业生就业能力与企业需求不匹配。本文以“专创融合”为核心，分析现状与挑战，提出优化路径，探索兼具理论性与实践性的人才培养模式，以提升应用型本科高校服务区域经济发展的能力。

1 商科专业人才培养现状分析

1.1 培养目标定位模糊，与应用型导向脱

多数应用型本科高校商科专业的培养目标仍存在“趋同性”与“模糊性”问题：一方面，部分院校照搬研究型高校的培养目标，强调“理论体系完整性”，将“考研率”“就业率”作为核心指标，忽视“创新能力”“实践能力”的培养，导致人才培养与应用型定位偏离；另一方面，少数院校虽提及“创新创业能力”，但未明确“专业能力与创新能力的融合路径”，如市场营销专业仅笼统提出“培养具备营销策划能力的创新人才”，未界定“营销专业知识与创新策划能力的结合点”，导致培养目标缺乏可操作性，教师与学生对“何为应用型创新商科人才”认知模糊。

1.2 课程体系设置失衡，专创融合程度低

当前应用型本科商科课程体系存在三方面问题：第一，理论课程占比过高，实践课程形式化。以会计学专业为例，理论课程达 75%，实践多为重复性操作，缺乏数据分析与企业财务规划等融合内容。第二，创新创业课程孤立，常作为公共选修，与专业课程衔接不足，学生在学习品牌理论时缺少创新设计与孵化训练，导致专业知识与创新能力割裂。第三，课程内容滞后，数字经济下的直播电商、跨境电商、财务数字化等新业态未能及时进入课程体系，学生需在工作中重新学习，降低了培养的适应性与实效性。

1.3 实践教学环节薄弱，平台支撑能力不足

应用型商科人才的培养离不开真实商业场景的实践训练，但当前实践教学环节存在明显短板：一是校企合作深度不足，多数校企合作停留在企业参观、实习基地挂牌等表层合作，企业参与人才培养的积极性低，仅少数院校能与企业共同开发实践项目；二是校内实践平台功能单一，部分院校虽建有商科实训中心，但多以软件模拟为主，缺乏真实的商业资源与市场竞争环境，学生在模拟环境中完成的“创业项目”难以对接实际市场需求；三是实践教学评价形式化，实践课程的评价多以实习报告、实训总结为核心，忽视对学生项目创新度、问题解决能力的评估，导致学生参与实践的积极性不高，实践效果大打折扣。

1.4 师资队伍结构单一，专创融合能力欠缺

师资是专创融合人才培养的关键支撑，但应用型本科高校商科专业师资队伍存在两大问题：一是理论型教师占比过高，双师双能型教师不足。多数教师毕业于高校学术专业，缺乏企业工作经历，对真实商业场景中的创新需求、创业痛点认知不足，难以在教学中融入企业实际案例、创新创业实战经验；二是创新创业导师资源匮乏，部分院校虽聘请企业高管、创业成功者担任兼职导师，但因缺乏明确的职责定位与激励机制，兼职导师多以讲座、报告等形式参与教学，难以深度参与课程设计、实践指导、项目孵化等环节，导致专创融合教学缺乏“理论+实践”的双导师支撑。

2 专创融合教育理念与人才培养目标

2.1 专创融合教育理念的核心要义

“专创融合”不是专业教育与创新创业教育的简单叠加，而是一种以专业为基础、创新为引领的深度融合。其核心体现在三个方面：一是目标融合，将创新创业能力纳入人才培养目标，使其成为商科学生的核心素养；二是内容融合，把创新思维、机会识别、风险管控等元素嵌入专业课程，如在市场营销课程中结合直播电商策划项目，实现理论与创新能力同步提升；三是过程融合，把双创实践贯穿培养全过程，形成“理论学习—实践训练—创新应用”的闭环。

2.2 专创融合视角下商科专业人才培养目标

基于应用型本科定位与专创融合理念，商科人才培养应聚焦“三维能力”，构建“专业基础扎实、创新意识突出、实践能力强劲”的培养体系。第一，专业能力目标，要求学生掌握经济学、管理学、市场营销、财务会计、数据分析等核心知识与技能，具备岗位所需的调研、策划、核算、分析等能力，这是人才培养的根基。第二，创新能力目标，强调培养机会识别、问题解决和方案转化等创新素养，使学生具备应对复杂商业问题的能力。第三，创业能力目标，注重风险管控、资源整合和项目运营管理等能力，培养学生的创业型思维，即便不自主创业，也能在岗位中展现价值。

3 专创融合视角下应用型本科院校商科专业人才培养中面临的挑战

3.1 理念层面：专创融合认知存在偏差。

理念是行动的先导，当前部分应用型本科高校对专创融合的认知仍存在偏差，制约了改革的推进。一是学校层面顶层设计不足，未将其纳入商科专业发展的长期规划，缺乏“专业+双创”一体化的顶层设计，导致各院系、各课程自行推进，融合方向分散；二是教师层面认知局限，多数专业教师认为专创融合是双创导师的职责，将创新创业教育视为额外负担，在专业教学中不愿投入时间设计融合性内容，甚至认为创新会影响专业知识的系统性教学；三是学生层面参与动力不足，部分学生将创新创业等同于自主创业，认为与自身就业目标无关，参与专创融合课程、实践项目的积极性低，仅少数学生因竞赛加分、评优评先参与，缺乏内在动力。

3.2 课程层面：融合性课程体系构建困难 。

课程体系是专创融合的核心载体，但构建“专业+双创”融合性课程体系面临两大困难：一是课程内容融合难，专业课程与双创课程的逻辑体系存在差异，专业课程强调知识的系统性，双创课程强调能力的实践性，如何将商业机会识别、创新思维等双创元素自然嵌入《财务管理》《市场营销》等专业课程，避免“生硬嫁接”，是教师面临的核心难题；二是跨学科课程开发难，商科创新往往需要跨学科知识支撑，如“直播电商”需融合市场营销、信息技术、传播学知识，但应用型本科高校商科专业多按会计学、市场营销、电子商务等单一专业划分，跨院系、跨专业的课程开发机制缺失，教师缺乏跨学科合作的平台与激励，导致融合性课程难以覆盖多学科交叉创新需求。

3.3 实践层面：创新创业实践平台支撑不足。

专创融合依赖真实的实践场景，但应用型本科高校商科专业的实践平台普遍存在支撑能力不足的问题。一是校企合作深度不足，企业参与专创融合的动力有限，一方面，企业需投入人力、物力指导学生实践，却难以获得直接收益；另一方面，部分院校缺乏校企利益共享机制，如未与企业共同开发“ 单式培养项目 “创业孵化合作项目”，导致企业仅愿开展浅层合作；二是校内实践平台功能滞后，多数院校的商科实训中心仍以传统模拟软件为主，难以支撑数字经济背景下的创新实践需求，学生无法开展实战训练；三是双创竞赛与教学脱节，部分院校将双创竞赛，如“互联网+”大学生创新创业大赛视为“政绩工程”，仅选拔少数学生集中培训，未将竞赛项目转化为常态化的教学内容，导致多数学生难以参与双创实践。

3.4 师资层面：“双师双能型”教师队伍建设滞后。

“双师双能型”教师是专创融合的关键，但应用型本科高校商科专业师资队伍建设面临瓶颈。一是教师实践经历不足，多数专业教师从高校毕业后直接任教，缺乏企业工作经历，对商业创新的实际需求、创业流程的认知停留在理论层面，难以设计贴合企业实际的融合性教学内容；二是教师培训机制不完善，部分院校虽组织教师参加双创培训，但多以理论讲座为主，缺乏企业顶岗实践、创业项目实战等沉浸式培训，教师难以将培训内容转化为教学能力；三是兼职导师激励不足，院校聘请的企业高管、创业导师多为“无偿服务”，缺乏明确的薪酬激励、职称认定优惠等政策，导致兼职导师参与教学的时间有限，难以深度参与课程设计、实践指导等环节。

3.5 评价层面：多元化评价机制缺失。

科学的评价机制是专创融合人才培养的“指挥棒”，但当前应用型本科高校商科专业的评价机制仍存在“单一化”问题。一是对学生的评价重结果轻过程，多数课程仍以期末考试成绩为核心评价指标，对学生在专创融合课程中的创新思路、实践表现、项目成果缺乏科学评估；二是对教师的评价重科研轻教学，院校对教师的考核仍以论文发表、课题立项为主，对教师参与专创融合课程设计、实践指导的工作量缺乏认可，导致教师缺乏推进专创融合的动力；三是对人才培养质量的评价重就业率轻适配度，院校将“就业率”作为核心指标，忽视对毕业生创新能力、岗位适配度的跟踪评估，难以根据社会反馈优化专创融合培养模式。

4 商科专业本科生人才培养模式优化策略

4.1 更新教育理念，强化专创融合认知。

理念更新是专创融合的前提，需从学校、教师、学生三个层面形成共识。一是学校层面加强顶层设计，将专创融合纳入商科专业“十四五”发展规划，明确“专业+双创”一体化的培养定位，由校领导、院系负责人、企业代表共同制定改革方案，明确各专业的专创融合目标、路径与责任分工；二是教师层面开展专题培训，定期组织商科教师参加专创融合教学能力培训，包括企业顶岗实践、双创教学方法 workshop 等，邀请高校专家、企业高管分享专业课程与双创融合的案例，帮助教师理解专创融合的内涵与方法；三是学生层面加强引导，通过新生入学教育、创新创业讲座、优秀毕业生分享会等形式，向学生传递“专创融合=专业能力+创新能力”的理念，强调创新能力是就业竞争力的核心，激发学生参与专创融合的内在动力。

4.2 构建“专业+双创”融合性课程体系。

基础层在专业课程中嵌入双创模块，如市场营销增设创新营销设计，结合短视频和私域流量运营制定方案，财务管理增设小微企业财务创新模块，运用轻量化软件完成创业财务规划，实现专业与双创同步提升。核心层开发跨学科课程，如电商创业实务和商业数据分析，由多专业教师授课，培养跨学科创新能力。拓展层以项目式学习为核心，开设商业计划书和创业项目孵化课程，团队完成真实项目，由教师和企业导师指导，实现理论向实践转化。

4.3 完善创新创业实践教学平台。

实践平台是专创融合的重要支撑，需要构建“校内+校外”联动体系。校企合作应深化，建设校外实践基地，签订合作协议，为学生提供真实商业项目，同时学校向企业提供人才和技术服务，聘请企业高管和成功创业者担任常驻导师，指导学生实践。校内实训平台应升级，打造双创孵化空间和数字商科实验室，为学生创业提供办公场地、启动资金和导师支持，帮助项目落地。竞赛应与实践教学结合，将课程项目转化为“双创”竞赛作品，由教师全程指导优化，实现学以致用和创新能力的同步提升，推动实践教学常态化和高效化。

4.4 加强“双师双能型”师资队伍建设。

师资队伍是专创融合的核心，需要建设双师双能型教师。应引进企业人才充实兼职导师队伍，制定进校政策，明确职责和薪酬待遇，参与课程设计和实践指导。现有教师需提升实践能力，定期到企业顶岗实践，参与创新项目和运营管理，并参加专创融合教学研讨与培训，积累实战经验。激励机制也需完善，将课程设计、实践指导和竞赛成果纳入考核，与职称晋升、评优评先挂钩，同时设立奖励机制，对开发优秀课程和指导获奖学生的教师给予表彰和奖金，激发教师推动专创融合的积极性和主动性。

4.5 建立多元化人才培养评价机制。

评价机制是专创融合的关键“指挥棒”，需要构建过程与结果并重、多主体参与的多元化体系。学生评价应结合过程与结果，既关注课堂参与、实践表现、项目进展，也考察论文、商业计划书和成果，并引入企业导师评价，提升客观性。教师评价要调整考核指标，将课程建设、实践指导和学生双创成果纳入教学考核并提高权重，对突出者给予荣誉激励。人才培养质量还需建立跟踪机制，联合企业和毕业生开展调研，收集岗位适配度、创新能力和企业反馈，形成质量报告，并据此优化课程体系、实践平台和师资配置，推动人才培养进入良性循环。

5 结论

专创融合是应用型本科高校商科专业应对数字经济挑战、解决人才供需错配的必然选择，其核心在于打破专业教育与创新创业教育的壁垒，实现专业能力与创新能力的协同培养。未来，应用型本科高校商科专业需进一步深化校企合作，加强跨学科融合，结合区域经济特色优化培养方案，为专创融合人才培养模式提供更具操作性的实践方案。

参考文献

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作者简介：陈裕（1982.07-），女，汉族，江苏省启东市人，硕士副教授，研究方向：金融集聚、数字普惠金融。

基金项目：（1）全国商科教育科研“十四五”规划 2025 年度课题：专创融合视角下应用型本科高校商科专业人才培养模式研究（编号SKJYKT-2505039）。（2）2025 年创新创业教育研究课题：“双师型”教师队伍建设对专创融合成效的影响研究 （编号 CXCYKT065 ) （3）科研团