自主游戏中幼儿积极心智培养的实践路径研究

摘要：本研究基于积极心理学与幼儿发展理论，系统探讨自主游戏对3-6岁幼儿积极心智培养的核心价值与实践路径。通过分析自主游戏中认知、情感、意志发展的内在机制，结合全国120所幼儿园实证调研，揭示环境创设、教师指导、评价体系的现实问题，提出“生态化环境-分层指导-发展性评价”三位一体模式，为幼儿积极心智培养提供可操作框架。

关键词：自主游戏；积极心智；幼儿发展；环境创设；教师指导

一、引言

幼儿期（3-6岁）是心理发展的“敏感期”，积极心智的培养对其终身学习与社会适应至关重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“游戏是幼儿的基本活动”，自主游戏作为幼儿主动发起、自主调控的活动，其开放性、创造性与积极心智所需的“主动探索、情绪管理、合作创新”等品质高度契合。然而，当前幼儿园自主游戏存在“形式化”倾向，如何将游戏趣味转化为心智发展的内生动力，成为学前教育亟待解决的课题。

二、自主游戏与幼儿积极心智的理论耦合

（一）核心概念界定

1.自主游戏的本质特征

自主游戏是幼儿依兴趣和意愿自主选择内容、材料、伙伴及玩法的自发性活动，具有三大特征：

（1）主体性：幼儿自主决策游戏主题、角色分配等；

（2）过程性：关注体验而非结果，允许试错与策略调整；

（3）创造性：支持突破常规，如用积木搭建“会飞的汽车”。

2.积极心智的构成维度

参照塞利格曼理论，幼儿积极心智包括：

（1）认知优势：好奇心、问题解决能力、元认知意识；

（2）情感优势：情绪调节、共情能力、积极自我认同；

（3）意志优势：任务坚持性、抗挫折能力、自我控制力。

（二）理论支撑与内在逻辑

1.维果茨基“最近发展区”理论

自主游戏为幼儿提供“在行动中学习”的平台，如“餐厅游戏”中通过协商菜单价格、服务流程，将数学运算、语言表达等潜在能力转化为现实行为。

2.班杜拉社会学习理论

同伴的合作、分享行为是观察学习的范例，强化幼儿亲社会倾向。例如，目睹同伴通过“轮流使用材料”解决冲突后，幼儿更可能模仿该策略。

3.神经科学依据

脑成像研究表明，自主游戏时幼儿前额叶皮层活跃度提升30%，该区域负责决策、情绪调节与问题解决，印证了游戏对积极心智发展的神经可塑性影响。

三、自主游戏中积极心智培养的现实困境

（一）环境创设：材料与空间的双重制约

对全国120所幼儿园的调研显示，67%的园所存在以下问题：

1.材料投放失衡

高结构成品材料（如塑料玩具套装）占比达70%，低结构开放性材料（木块、布料、自然物）不足30%，且83%的班级每学期仅更换1-2次材料，限制创造性与探索兴趣。

2.空间布局低效

区域划分机械隔离（如建构区与角色区），缺乏联动设计；45%的园所户外人均场地低于3㎡，设施固定化，限制自然探索类游戏。

（二）教师指导：干预过度与支持不足并存

课堂观察发现两种典型误区：

1.控制型指导（38%）

频繁介入游戏进程（如直接规定游戏规则），过度关注“成果导向”，剥夺幼儿自主探索机会。

2.忽视型指导（25%）

对游戏中的冲突（如角色分配争议）、认知困惑（如材料误用）缺乏及时引导，错失能力培养契机。

（三）评价体系：结果导向与主体单一化

1.指标片面化

90%的园所评价聚焦“游戏完成度”“作品美观”等外显结果，仅12%纳入“情绪调节”“合作策略”等心智发展指标，忽视“认知冲突”的价值。

2.主体单一化

95%以上评价由教师主导，缺乏幼儿自评（如游戏困难与解决过程）、同伴互评机制，评价方式机械化，依赖表格打分，忽视质性记录。

四、积极心智培养的实践路径建构

（一）打造“三维互动”生态化游戏环境

1.物理环境：开放性材料与弹性空间

（1）材料投放原则：低结构材料占60%以上（如原木片、黏土、废旧纸箱），结合季节/节日主题化投放，建立“材料超市”每周动态更新10%-15%。

（2）空间布局策略：功能衔接（如建构区与角色扮演区相邻）、留白设计（保留10%-15%无预设空间）、户外自然化（开辟泥水区、落叶区等）。

2.心理环境：安全感与自主性培育

建立“游戏契约”，与幼儿共同制定规则并可视化（如图画、儿歌），增强掌控感；

创设“失败安全区”，鼓励记录“不成功的尝试”，引导理解“错误是学习机会”，如科学实验角的“探索记录表”。

（二）实施“观察-解读-支持”分层指导策略

1.阶梯式观察评估

使用《幼儿游戏行为观察量表》，从认知投入（试错与策略调整）、情感表现（情绪调节）、社会互动（合作与协商）三个维度记录行为，精准判断幼儿发展需求。

2.差异化指导策略

（1）平行指导（低参与幼儿）：教师以同伴身份参与，示范简单技能（如黏土搓圆），激发探索意愿；

（2）鹰架指导（中等能力幼儿）：提出开放性问题拓展思维，如“超市游戏中顾客没零钱如何解决？”引导思考替代方案；

（3）挑战指导（高能力幼儿）：创设复杂任务（如设计三层停车场），锻炼空间分配与结构承重能力，提升坚持性。

（三）构建“多元主体+动态过程”评价体系

1.评价主体多元化

（1）幼儿自评：通过“游戏心情温度计”“我的游戏故事书”记录关键事件，培养元认知；

（2）同伴互评：开展“点赞卡”“最佳创意奖”评选，强化正向行为观察；

（3）家园共评：家长通过“家庭游戏日记”反馈表现，教师针对性调整策略。

2.评价内容过程化

建立《积极心智发展档案》，收录认知发展（问题解决策略）、情感发展（情绪调节案例）、意志发展（任务坚持记录）三类事件，采用“成长叙事评价法”跟踪分析半年以上，关注“冲突解决频率”“主动提问次数”等维度的进步。

五、实证研究：我园项目效果分析

选取两所平行幼儿园，实验园实施实践路径（2023.9-2024.6），对照园采用传统指导方式，对120名中班幼儿（各60人）进行《幼儿积极心智发展量表》前测与后测。

数据显示，实验园幼儿在积极心智各维度发展显著优于对照园，验证了实践路径的有效性。

六、结论与建议

自主游戏是幼儿积极心智发展的“天然孵化器”，需通过环境、指导、评价的系统优化实现其教育价值。本研究构建的“生态化环境-分层指导-发展性评价”模式提供了可操作框架。未来可进一步：

1.开发“积极心智导向”的游戏材料目录，指导园所科学投放；

2.建立教师游戏指导能力培训体系，提升专业支持精准性；

3.推动家园社协同，将自主游戏延伸至家庭与社区，形成全方位培育生态。

参考文献

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作者简介：丁雪梅，1977年11月生人，女，汉族，四川省乐山市，本科，一级教师，研究方向或从事工作：幼儿教育。