以“ 儿童百种语言” 为灯塔 编织阅读成长星河

一、引言

在幼儿教育领域，阅读能力的培养是儿童认知发展与语言表达的重要基石。“儿童一百种语言”理念强调儿童具有丰富多样的表达方式，不应局限于传统的文字语言。然而，当前幼儿阅读评价多以标准化测试或简单观察为主，难以全面捕捉儿童在阅读过程中的多元表现与个性化发展。在此背景下，班级开展《基于“儿童一百种语言”理念下全阅读档案袋评价研究》，探索通过档案袋评价的方式，尊重儿童的多元表达，实现对幼儿全阅读发展的全面、动态评估，助力幼儿在阅读中实现个性化成长。

二、理念领航：捕捉儿童多元表达

“儿童一百种语言”由意大利瑞吉欧教育体系提出，其核心观点认为绘画、手工、肢体动作等都是儿童认识世界、表达自我的独特“语言”。在阅读绘本《彩虹色的花》时，幼儿会通过绘画描绘花与小动物的互动场景，或用肢体动作模仿蚂蚁搬运花瓣，甚至创编故事结局，这些非文字表达在传统评价中常被忽视，而该理念为幼儿阅读评价提供了新视角。

本研究预设四个维度的评价目标：阅读兴趣与投入度，通过观察幼儿自主阅读行为判断；理解能力，借助提问了解其对故事的认知；表达创造与仿写能力，从幼儿的绘画、创编等活动评估；社会交往能力，观察阅读分享、合作中的互动表现，全面记录幼儿阅读成长轨迹。

三、档案架构：构建动态记录体系

（一）档案袋基础信息设置

以一位小朋友的档案袋为例，基础信息部分不仅包含姓名、年龄、班级等常规内容，更重要的是阅读能力基线评估。在课题初期，教师通过阅读偏好访谈，详细记录幼儿喜欢的绘本类型、阅读习惯、对阅读活动的认知等内容。例如，在初期访谈中表示喜欢科普类绘本，尤其对动物相关知识感兴趣，这一记录为后续为其提供个性化阅读材料与指导奠定了基础，成为其阅读旅程的起点。

（二）过程性资料板块划分

过程性资料作为全阅读档案袋的核心，通过三大板块全面呈现幼儿阅读成长动态：阅读记录类以阅读日历和 100 天阅读挑战书架，直观记录每日阅读情况与阶段性阅读成果，清晰展现阅读频率与阅读量；多元表达类涵盖阅读日记、项目播报等丰富活动，为幼儿提供绘画、语言等多元“语言”表达空间，助力其对阅读内容的理解与演绎；互动反馈类借助教师观察笔记和一对一游戏故事倾听记录，从专业视角与情感维度，细致捕捉幼儿阅读行为、语言表达及创造性思维，为分析阅读发展水平奠定基础。

四、实践进阶：实现记录发展赋能

（一）项目播报单的优化升级

在项目播报活动实践初期，班级使用的播报单仅呈现幼儿的表征内容与记录者信息，此类播报单仅具备基础记录功能，缺乏对幼儿能力的评价维度。通过班级教师共同研讨，对播报单进行优化升级：将记录功能与评价体系相结合，引入幼儿自评、同伴互评、家长评价、教师评价多元主体。同时，设计专项评价表作为工具，从语言表达流畅度、情感投入度、内容完整性等多个维度对幼儿能力进行评估，并提供针对性改进建议。例如，在一次关于《线的旅行》绘本的项目播报中，教师通过评价表发现幼儿在语言表达的连贯性上存在不足，便在建议栏中提出 “鼓励幼儿提前练习故事讲述，注意句子之间的衔接”，助力幼儿经验生长。

（二）阅读日记记录单的改进

阅读日记初期采用空白记录单，内容涵盖阅读时间、绘本名称、幼儿表征、家长描述。但在实施过程中发现，亲子双方仅以任务化模式完成记录，对幼儿经验提升收效甚微，且缺乏明确引导方向。为此，将空白记录单优化为结构化表格，将预设的阅读能力发展目标嵌入表格设计中。例如，表格中设置“故事角色描述”“最喜欢的情节及原因”“用绘画/手工等方式表现故事”等栏目，帮助幼儿更有针对性地聚焦阅读重点。同时，研究者能够通过表格数据精准捕捉幼儿发展水平，从而制定个性化支持策略。如针对某幼儿在“故事角色描述”栏目中表现出的理解偏差，教师可设计相关延伸活动，引导幼儿深入理解故事角色 。

五、特色创构：搭建三维评价体系

（一）构建“立体式”多元评价主体

在评价主体上，我们构建了多方协作的“立体式”评估体系。孩子们通过“阅读心情贴纸”“我的阅读成就树”等有趣的方式进行自评，学会反思阅读过程；教师结合日常观察与档案内容，撰写充满温度的质性评语，捕捉孩子的闪光点；家长积极参与，提供家庭阅读场景照片、录音，填写反馈表，分享孩子在家的阅读点滴；同伴互评则通过阅读分享会等活动，培养了孩子们的观察力与同理心。

（二）打造“精准化”评价工具矩阵

在评价工具的设计与运用上，我们同样下足了功夫。为了更精准、全面地评估孩子在全阅读发展中的表现，我们梳理了多维度的评价指标，开发了一系列实用的评价工具。像播报活动评价表，从语言表达流畅度、情感投入度、内容完整性等方面，评估孩子在阅读播报活动中的表现，助力孩子提升口语表达与阅读演绎能力；原创自制绘本评价表，围绕教育价值、内容质量、形式设计等维度打分，不仅能衡量亲子合作成果，还能引导孩子在创作中深化对阅读内容的理解；“我的阅读漂流记”，以趣味化的形式记录孩子在图书漂流过程中的阅读轨迹、分享感悟，促进孩子之间的阅读互动与交流；阅读偏好访谈表，通过针对性的提问，深入了解孩子的阅读兴趣与需求，为个性化阅读指导提供依据。这些评价工具与成长档案紧密结合，形成了“记录-评价-反馈-改进”的完整闭环，让全阅读发展评价更具科学性与系统性。

（三）创新“生长型”档案实施策略

在实施策略方面，我们致力于让档案袋成为儿童阅读的“成长博物馆”。动态化跟踪关注孩子“语言”的演变过程，纵向对比不同阶段的阅读表达，横向关联阅读与其他领域的活动。个性化支持回应每个孩子“语言”的独特性，通过差异分析设计分层阅读任务，采用弹性评价，尊重孩子的优势领域，让每个孩子都能在阅读中绽放光彩。

六、结论

本研究基于“儿童一百种语言”理念开展的全阅读档案袋评价研究，通过构建动态档案记录体系、创新多元评价方式，形成了具有特色的幼儿阅读评价模式。“立体式”多元评价主体、“精准化”评价工具矩阵与“生长型”档案实施策略的构建，不仅全面、立体地记录了幼儿的阅读成长轨迹，更有效地促进了幼儿全阅读能力的发展。同时，本研究为幼儿阅读教育评价提供了新的思路与实践路径，对推动幼儿阅读教育的发展具有一定的理论与实践价值。未来，可进一步扩大研究范围，深化对档案袋评价的应用与完善，探索更多符合幼儿阅读发展特点的评价方式与教育策略。

参考文献：

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