基于“ 儿童一百种语言” 理念下全阅读档案袋评价在中班语言区“ 故事骰子” 游戏中的应用

全阅读档案袋评价是一种过程性评价手段，能收集幼儿阅读相关活动的多元作品与表现记录，尊重并挖掘“儿童的一百种语言”，为孩子创造多元学习体验，激发潜能，全面呈现其阅读发展与能力水平。在中班语言区以《老鼠嫁女》绘本为主题的 “故事骰子” 游戏中，它能系统记录孩子的语言表达和故事创作表现，为了解孩子语言学习情况提供依据。

一、游戏为底色：全阅读档案袋评价解锁 “故事骰子” 游戏密码

“故事骰子”游戏旨在提升幼儿语言综合能力，如何将游戏评价结果转化为优化设计与实施的方法，以促进幼儿语言发展是关键问题。本文基于“儿童一百种语言” 理念，运用全阅读档案袋评价法探索解决之道，为学前教育工作者提供理论与实践结合的实用策略，助力幼儿语言教育发展，实现幼儿个性化与全面成长。评价结果在游戏改进中的应用路径与策略。

中四班语言区“故事骰子”游戏以经典的《老鼠嫁女》绘本为蓝本，精心制作绘有老鼠爸爸、太阳、乌云等关键故事元素的故事骰子。幼儿通过掷骰子，依据呈现的画面进行故事创编，以此锻炼语言表达与逻辑思维能力。在游戏过程中，幼儿自主选择、分组开展游戏，幼儿依次轮流掷骰子，并根据骰子画面讲述故事。教师通过细致观察，全面记录幼儿在语言表达流畅度、故事逻辑合理性以及参与度等方面的表现，为后续评价提供详实的数据支撑。

二、从评价到优化：全阅读档案袋与 “故事骰子” 游戏的融合实践

（一）落脚游戏现场，重构游戏促发展

1.关注现场，发现幼儿

首次开展 “故事骰子” 游戏时，幼儿们满怀期待地围坐在一起开启游戏。菲菲掷出 “老鼠爸爸” 的骰子画面后，仅简单表述 “这是老鼠爸爸”，便戛然而止，未能进行更深入的描述。随后小许掷到 “太阳”，同样只是直白地说 “这是太阳”。在组合故事环节，小蔡将 “老鼠爸爸”“太阳”“猫咪” 三个画面组合，讲述的故事为 “老鼠爸爸找太阳，然后就碰到猫咪了”，故事毫无逻辑连贯性，情节跳跃突兀。而性格内向的五花则始终安静地坐在一旁，在众人的鼓励下才小声说出 “这是乌云”。

2.思考内容，剖析游戏

（1）游戏内容的适宜性

游戏内容对于部分中班幼儿而言难度偏高，尤其是故事创编环节，对幼儿的语言表达与逻辑思维能力要求较高。而中班幼儿正处于这两种能力的快速发展阶段，尚难以独立完成复杂的故事创编任务，这导致部分幼儿在游戏中遭遇较大困难。尽管游戏以《老鼠嫁女》绘本为背景，但游戏内容与绘本的内在联系不够紧密。幼儿未能充分理解绘本故事的深层内涵与逻辑架构，致使在游戏中无法将骰子画面与绘本情节有机结合，影响了故事创编的质量。

（2）游戏材料的支持性

骰子上的画面虽与《老鼠嫁女》故事相关，但过于简略，缺乏细节与提示信息。例如，“老鼠爸爸” 的画面仅是简单的简笔画，未展现出老鼠爸爸的神态、动作等关键特征，难以激发幼儿的想象力，限制了幼儿的故事创编思路。

同时，游戏仅依赖骰子这一种材料，缺乏丰富多样的辅助材料来激发幼儿的兴趣与创造力。在幼儿讲述故事时，缺少相应的道具或场景支持，无法帮助他们更好地沉浸于故事情境之中，影响了故事讲述的生动性与感染力。

（3）教师引导的科学性

教师在幼儿讲述故事过程中，对引导时机的把握不够精准。当幼儿出现语言表达卡顿或故事逻辑混乱时，教师未能及时给予有效的提示与引导，导致幼儿的问题未能得到及时解决，影响了游戏的顺利进行与幼儿的学习体验。

教师的引导缺乏深度与系统性，往往只是简单提问 “然后呢”，未能引导幼儿从故事的起因、经过、结果等关键要素进行深入思考，也未帮助幼儿剖析故事中角色之间的内在关系，限制了幼儿故事创作能力的提升。

3.结合思考，调整游戏

（1）难度分层

为满足不同能力水平幼儿的学习需求，将游戏内容划分为基础、进阶和挑战三个层次。基础层次要求幼儿简单描述骰子画面；进阶层次引导幼儿将两个骰子画面组合成一个短句；挑战层次则鼓励幼儿创编完整且富有逻辑的故事，逐步提升幼儿的语言表达与故事创作能力。

（2）强化绘本关联

在游戏前，增设对《老鼠嫁女》绘本的深度解读环节。通过富有启发性的提问、开放式的讨论等方式，引导幼儿深入理解故事的情节发展、角色性格特点以及情感内涵。在游戏过程中，设置与绘本情节紧密相关的任务，如让幼儿依据骰子画面补充绘本中缺失的情节，增强游戏与绘本的关联性。

（3）游戏材料改进

在骰子画面上增添更多细节与提示信息。同时，结合中班幼儿的能力水平，引入与《老鼠嫁女》故事相关的玩偶、场景道具等辅助材料。幼儿在讲述故事时，可借助这些道具进行情境表演，增强故事的生动性与趣味性，提升幼儿的参与度与创造力。

（4）教师引导优化

教师密切关注幼儿在游戏中的表现，当幼儿出现语言表达困难或故事逻辑中断时，及时给予恰当的引导。例如，当幼儿描述完一个画面后不知如何继续时，教师可提问：“这个画面中的角色接下来可能会做什么呢？” 引导幼儿拓展思路。

教师引导幼儿从多个角度深入思考故事，包括故事的主题立意、角色性格特点、情节发展脉络等。在幼儿创编故事后，组织幼儿进行集体讨论，共同分析故事的优点与不足之处，帮助幼儿积累创作经验，提升故事创作能力。

三、从实践到理论：结合游戏调整过程实现过程与方式优化策略

（一）分层教学与个性化指导

依据幼儿的语言发展水平，将其分为不同层次的小组。对于语言表达能力较强的小组，鼓励他们进行更具挑战性的故事改编与创新，如改变故事结局、增添新的角色与情节等；对于语言发展较弱的小组，教师给予更多的示范与引导，从简单的故事复述入手，逐步提升他们的语言表达与故事创作能力。

充分关注每个幼儿的独特特点与需求，提供个性化的指导。例如，对于想象力丰富但语言表达困难的幼儿，教师鼓励他们先通过绘画或动作表达故事想法，再用语言进行描述；对于内向的幼儿，教师给予更多的鼓励与支持，营造轻松愉悦的发言氛围，引导他们逐步融入游戏，积极表达自己的想法。

（二）多样化游戏形式融合

在小组共同创作故事的基础上，开展 “故事接力” 游戏。即每个幼儿依次讲述故事的一部分，后面的幼儿要在前一个幼儿讲述的基础上继续拓展故事，培养幼儿的合作能力与故事连贯性思维。

将 “故事骰子” 游戏与音乐、美术等领域有机融合。例如，让幼儿为自己创编的故事创作专属背景音乐，或者根据故事内容绘制精美插画，以多元化的方式激发幼儿的兴趣与创造力，促进幼儿的全面发展。

（三）成长档案更新与分析

每周结合语言区对幼儿的全阅读档案袋进行及时更新，详细记录幼儿在游戏中的最新表现，包括新掌握的词汇、故事创作的进步、参与度的变化等关键信息，确保档案数据的时效性与完整性。

每月对档案进行深度分析，纵向对比幼儿不同阶段的表现，精准发现幼儿的成长轨迹与存在的问题。例如，通过分析发现某个幼儿在词汇运用方面进步显著，但故事逻辑仍存在不足，教师可据此调整教学策略，进行有针对性的指导。

（四）家园共育促进成长

积极邀请家长参与幼儿的评价过程，鼓励家长在家中细心观察幼儿在语言表达与故事讲述方面的表现，并将相关记录纳入档案袋。家长可以提供幼儿在家中的阅读情况、日常语言交流表现等信息，为教师全面了解幼儿的语言发展状况提供丰富的参考依据。

向家长推荐家庭版的 “故事骰子” 游戏，鼓励家长与幼儿一起动手制作骰子，运用生活中的常见物品作为画面元素进行故事创编。家长将幼儿在家中的游戏成果反馈给教师，形成家园教育的强大合力，共同促进幼儿的语言发展与成长。

参考文献：

[1]龚欣.运用档案袋评价促进幼儿个体发展[J].学前教育研究,2006(02).

[2]周慧静.在游戏中助推幼儿学习[J].上海托幼，2025（Z1）.

[3]陈琴琴.基于语言核心经验发展的“游戏故事”三部曲[J].早期教育：教育教学,2021(3):56-56.