核心素养背景下如何在小学英语教学中渗透游戏教学法

前言：在传统的英语教学中老师授课学生听讲的教学形式枯燥乏味，制约了学生的学习主体性的实现和学习主动性的提高，因此教学效率不理想。但是随着游戏教学法的运用，为英语课堂增添了更多的趣味性和生动性，使得每一名学生成为课堂上的主动参与者，真正的实现了参与式教学。将学生们真正的融入到教学实践中，增强学生们的知识体验和情感体验，这是一种科学化、合理化的教学方法。本文就游戏教学法在小学英语教学中应用展开讨论。

一、游戏教学法在小学英语中的应用原则

（一）主体性原则

新课程理念要求学生是学习的主人、思考的主人和课堂的主人。因此，在游戏教学法的英语课堂运用中，应该坚持学生们的主体原则，促进学生的游戏参与盒课堂参与。真正的以学生的发展为目标，以学生的知识需求和情感需求为导向，展开游戏教学，将游戏的娱乐性和知识的专业性相结合。实现学生在个人主体地位的实现中，实现游戏中学习，学习中游戏。在快乐中获得知识，在知识中获得成长。

（二）目的性原则

游戏教学法是小学英语课堂教学的重要教学方法，应该坚持明确的目的，立足于教学内容和教学重点，培养学生的英语知识接受能力和英语思维发展能力。使得学生积极融入到英语课堂中来，提高知识能力和思维能力。游戏的开展是为教学服务的，因此必须围绕明确的教学目的来设计游戏。

（三）趣味性原则

游戏的展开是为英语教学服务的。传统的英语教学形式呆板、教学方法单一。在游戏教学的融入中，必须增添课堂的趣味性和活跃性。真正实现学生感受到英语学习的快乐感，愉悦感培养学生的学习兴趣，促进学生全身身上融入到课堂中来，接受英语知识并提高英语能力。

二、游戏教学法在小学英语教学中的应用意义

（一）增强课堂趣味，促进学生融入

在传统的教学模式是老师的英语讲解和学生的英语聆听。在这样的教学形式下，学生感受不到英语学习的快乐感、愉悦感。因此很难调动学生的学习积极性。但是在游戏教学法的应用中，真正的将英语教学以游戏相结合，这不仅增强了课堂的趣味性、活跃性，更使得学生们感受到英语知识学习的愉悦感、快乐感，从而使得小学阶段的学生积极地融入到课堂中来，增强英语学习兴趣，培养英语学习能力。

（二）符合学生心理特点，促进学生全面发展

小学生年纪小，他们的天性是玩。在这种玩中学学中玩的教学形式下更符合他们的心理发展特点，使得他们在这种轻松愉悦的教学活动中学习到英语知识。不再是传统的知识灌输和理论讲解，在这种游戏化的教学形式中，尊重学生的身心发展特点，有利于培养学生智力的发展和创新能力的提高。在活跃的教学氛围中，增强了学生用英语发言的积极性和活跃性，有利于提高他们的英语听读写能力。

三、游戏教学法在小学英语教学中的应用措(一)结合听力类游戏，提升学生参与兴趣

小学英语教学中应用游戏教学法，教师可以围绕教学内容设计听力类游戏。以《My friends》课堂教学为例，教师在游戏准备环节准备好眼罩，然后随机选3-5 名学生上讲台上做游戏，然后随机选几名学生并为自己起一个英文名字，依次介绍自己叫什么。之后让学生戴好眼罩，让一名同学发出声音，可以故意改变自己的音色、语调等，让做游戏的同学猜一猜他(她)是谁，找出自己的朋友。也可以组织学生做朋友照片的听力拼图竞赛，提前准备好几名同学的照片并制作拼图，经拼图打乱。然后选择3-4 名学生为1 组，组成几个小组。每组选出一名学生进行拼图描述，另外几名学生从打乱的拼图中找出符合描述的图块，然后进行拼图，比一比在规定时间内哪组拼的最好、最完整。

（二）选择合适游戏类型，激发学生创新创造思维

结合英语科目教学内容与形式的特点，在应用游戏化教学方法时，教师可以从英语口语、词汇、语法、阅读、写作等不同的教学内容入手，规划选择合适的游戏类型，创新游戏形式。小学英语教学对高年级小学生进行游戏化教学时，教师则可以更多选择竞争类的游戏活动，将游戏教学活动与情景教学法结合起来。例如，在教学Unit2《What are you doing?》这一部分内容时，教师可以在课堂教学中设计“Let\`s talk”中的练习模块，结合学生的自身经历和生活情景，由学生自行选择合适的主题场景。在教师收集学生提出的对话场景主题后，将其以随机或自愿形式，以两名同学为单位，让同学围绕主题进行角色扮演，完成相关主题下的英语对话练习。经由全体学生对每段对话进行打分评价后，选取其中得分最高的三组学生给予相应的奖励，最后由教师对这一游戏过程中体现的知识内容进行总结。面向高年级学生群体，则需要规划形式更新颖的，能够激发学生创新创造思维的游戏形式，让学生在参与游戏活动的过程中得到知识和思维能力的锻炼。

(三)利用写作类游戏，提升学生写作水平

为确保游戏化教学在实际教学活动中发挥作用，也要求教师注重对整个游戏参与过程加强规范和管控。教师应在游戏活动开展前，向学生明确游戏活动的主题及与其相关的教学知识内容。在学生参与游戏活动，或进行游戏主题讨论交流的过程中，加强对学生行为和游戏方向的管控引导。小学英语教学过程中，教师在带领学生进行写作练习时，可以设计写作类游戏，让学生积累大量的写作素材，能够正确梳理文章的脉络，使得写作内容有逻辑、条理清晰，提高写作水平。以《My friends》课后写作为例，教师可以围绕教材内容设计一个写作接龙游戏，选出5 名学生组成一个小组，教师给定一个学生的名字，然后小组成员每个人需要用一句话对其进行描述，可以是长相、身高、体重、兴趣爱好、性别等，每个学生写完后传递给下一个人，最后形成一个完整的文章。从小组中选出一名学生对文章进行朗读，让其余未参加游戏的同学猜一猜文章写的是谁，以此评估参与游戏的学生写作的内容是否清晰，锻炼写作能力。参与游戏的学生通过游戏也可以了解自己写作的实际水平，发现问题并在教师的指导下及时改正，激发写作灵感，巩固人物描述的词汇、句型等。

结束语

总而言之，教师通过设计有趣又有益的教学游戏，可以解决学生学与玩之间的矛盾；两者的有机融合将促使小学生注意力更加集中、持久，从而牢固地掌握所学 知识。将游戏恰当地融入教学能激发学生的学习意 愿，活跃课堂气氛，缓解学生日常繁重学习中的紧张 感和疲劳感，帮助学生在英语学习中获得快乐和成 就感。

参考文献：

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