“教—学—评”一致性视角下的课堂评价设计

引言

在“教—学—评”一致性视角下，深度探索“导数应用”知识点，体现课堂评价设计有效性、可行性、创新性，为学生发展数学核心素养奠定坚实基础。在“导数应用”这一节课中，学生已经掌握了基础函数知识、函数性质、导数运算法则等。但按照教材中的例题进行讲解，则容易受到课时限制，难以发挥课堂评价设计有效性。基于此，教师聚焦“导数应用”从教、学、评视角，聚焦“实际问题”抽象为“设计主线”，将教学重点聚焦在“如何解决函数”问题上，帮助学生利用导数研究函数的性质和变化规律。

一、明确教学目标

教学目标是教学行动的指南，基于教—学—评一致性视角，为课堂评价设计提供有效方法。精准化教学目标基于课程大纲、教材内容而设计，旨在促进课堂教学有序推进，帮助学生掌握高中数学基础知识，构建高中数学观念等。教师要对课堂教学内容进行深入研究，结合教材内容明确教材知识重难点。结合课程大纲要求，根据学生实际学情制定出精准、全面的教学目标。

以人教版教材“导数应用”为例，针对“导数的概念及其意义”教学，教师将课堂教学目标设计为：理解导数的概念、掌握导数的计算方法、理解导数的意义和应用。学生结合具体教学目标确定学习方向，以此锻炼课堂学习技能。比如，在课堂教学设计中，教师设计精准化教学目标：其一，理解导数的概念，引导学生通过自主学习、合作学习，理解导数的概念和计算方法；鼓励学生进行课堂提问、小组讨论等学习活动，践行“教—学—评”一致性目标。其二，掌握导数计算方法，促使学生通过大量练习、实践掌握导数计算方法，促使学生进行导数公式、导数四则运算系统学习。最后，教师通过课堂练习、布置作业等方式，检验学生学习成果，提高学生课程学习能力。

二、优化教学过程

教师通过优化课堂“教—学—评”一致性课程，帮助学生深入、系统地掌握数学知识。借助“教—学—评”一致性教学过程，对教学、学习、评价进行统筹分析，针对每个层次学生提供教学内容、学习指南、评价标准等。同时，教师根据学生不同学习能力和学习需求，将其分为不同层次，为不同层次学生提供相应教学内容、学习方法和评价标准，进而调动学生数学课堂学习热情，提高数学课堂评价设计可行性。

以“导数应用”——导数运算问题为例，人教 A 版教材指出：“客观世界中有许多运动变化现象都可以表现为变量间的对应关系，而这种关系可用做函数模型描述，通过函数模型把握运动变化规律”。因此，教师结合教材中的“导数概念”推导常见幂函数、变形形式的导数，让学生进一步了解导数的该男，充分锻炼学生知识掌握与应用技能。基于此“教—学—评”一体化模式，引导学生锻炼掌握导数基础知识，在此基础上探索课堂上关于导数的学习方法和路径，让学生亲自经历这一奇妙转变，使学生掌握本学科知识。比如，在利用导数推导“初等函数的导数公式”时，能够结合教材内容进行拓展学习，帮助学生进行系统学习活动。

三、完善教学评价

首先，课堂教学评价能够培养学生客观思维。在“教—学—评”一体化教学模式下，应培养学生融会贯通能力，针对各个教学环节开展因材施教，从而体现教学评价的完善性和系统性教学作用。其次，教师将利用教学评价对课堂教学策略进行科学评价，结合学生个体需求设置评价标准，帮助学生调整学习路径、明确学习方向，进而体现教学目标的可操作性、可测量性，助力学生提高高中数学学习成果。

以“导数应用”为例，在进行教材内容探究中，教师借助“导数”知识，为数学课堂教学注入新鲜血液。在“导数应用”中，能够证明函数的单调性、极值、最值等内容，使学生能够证明不等式、求曲线方程等，进而提高数学课堂学习效率。同时，“导数应用”是高考考试的重点、热点，利用导数应用能够锻炼学生数学问题剖析、探究能力。比如，在探究“若x0 为函数 f（x）的极值点，则 f（ χ_X0）=0 吗？”解析：不一定。缺少一个条件“可导函数”。反例：函数 yx 在 ρ_x0 处有极小值，而 f（ Δx0 ）不存在。其证明命题为：若 x0 为 f （Φ_X） ）的极值点，则 f ∂⋅（∂_X0）=0 。

结束语：

总而言之，在人教版数学教材中，教师依托“教—学—评”一致性，将课堂教学方法、教学理念等落到实处，从根本上提高学生实践学习技能，进而促进课堂评价设计发挥教育作用。课堂教学实践中，教师根据教学内容、学生特点等，明确教学目标，优化教学过程，完善教学评价，为学生全面发展提供重要支撑。同时，教师采用“教—学—评”一致性目标，不断更新教学理念、改进教学方式，增强学生专业素养和综合能力，帮助学生提高课堂学习效率和质量。

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