新质生产力导向的高职化工技术专业“双师型”教师创新团队建设实践研究

一、引言

当前，新质生产力正以科技创新为主导，推动产业体系向高端化、智能化、绿色化转型，化工行业作为国民经济的基础性、支柱性产业，正经历从传统化工向绿色化工、精细化工、智能化工的深刻变革——新能源材料的研发应用、化工生产过程的智能管控、“双碳”目标下的低碳技术创新，均对一线技术技能人才的综合素质提出了更高要求。高职化工技术专业作为培养化工行业一线人才的主阵地，其核心竞争力取决于“双师型”教师团队的建设水平[1]。

二、新质生产力对高职化工技术专业“双师型”教师创新团队的核心要求（一）能力结构：兼具“技术适配力”与“创新转化力”

一方面，团队需具备与新化工技术适配的专业能力。新质生产力推动化工行业从“高耗能、高污染”向“绿色化、精细化”转型，例如生物基化学品制备、化工废气废水零排放技术、智能巡检机器人在化工装置中的应用等，均要求教师不仅掌握传统化工原理、单元操作等核心知识，还需熟练运用过程模拟软件、工业互联网平台，理解低碳化工的技术逻辑，实现“教学内容与行业技术同更新”[2]。

另一方面，团队需具备创新转化能力。新质生产力的核心是“创新驱动”，这要求教师团队从“技能传授者”转变为“创新引导者”：既能带领学生参与企业的小改小革项目，解决生产中的实际问题，也能将企业的技术需求转化为教学项目，开发基于真实生产场景的活页式教材、虚拟仿真资源，实现“技术创新与教学创新互促进”。

:=) 协同模式：构建“校企共生型”合作机制

新质生产力的发展依赖于“产教研深度融合”的创新生态，这要求“双师型”教师团队打破校企壁垒，构建“共生共荣”的协同机制。具体而言，一是团队需引入企业技术专家作为“产业导师”，深度参与人才培养方案制定、课程开发、实训指导等环节，确保教学内容贴合企业实际需求；二是教师需常态化进驻企业实践，参与新技术研发、工艺升级等项目，将企业的“技术难题”转化为团队的“研究课题”，例如某高职化工团队与当地石化企业合作，共同研发“甲醇制烯烃催化剂再生技术”，既解决了企业的生产痛点，也提升了教师的技术攻关能力；三是校企共建“技术研发中心”，团队与企业共享设备、技术、人才资源，开展联合攻关，推动创新成果在企业落地转化，实现“校企优势互补、利益共赢”。

(Ξ) 育人定位：聚焦“创新型技术技能人才”培养

新质生产力需要的不是“被动执行的技能型人才”，而是“能创新、善解决的技术型人才”。这要求“双师型”教师创新团队的育人定位从“培养会操作的工人”转向“培养能创新的技术骨干”：在教学中，通过“项目式教学”引导学生基于真实生产场景开展创新设计；在实践中，组织学生参与“互联网+”“挑战杯”等创新创业大赛，将化工技术与绿色理念、智能技术结合，培养学生的创新思维与创业意识；在评价中，将“创新成果”纳入学生的考核体系，实现“育人目标与产业需求相匹配”[3]。

三、高职化工技术专业“双师型”教师创新团队建设的实践路径

基于新质生产力的核心要求，结合某高职化工技术专业的建设实践，本文提出“三维能力重塑—双元协同赋能—动态评价保障”的团队建设路径，通过系统化设计，实现团队从“传统双师”向“创新双师”的转型。

(-) 三维能力重塑：构建分层分类的教师培养体系针对新质生产力对教师能力的需求，团队按照“基础能力—专业能力—创新能力”三个维度，构建分层

类的培养体系，实现教师能力的精准提升（二）双元协同赋能：深化“校企”与“师生”的协同创新

校企双元：构建“利益共享”的协同机制，打破校企合作“表面化”的困境，通过“共建平台、共担项目、共享成果”，实现深度协同。师生双元：打造“创新共同体”，以“项目为纽带”，推动教师与学生形成“创新共同体”，将教师的创新能力培养与学生的创新意识培育相结合。

（三）动态评价保障：建立适配新质生产力的团队评价体系

传统的教师评价多以“论文、课时量”为核心，难以适配新质生产力导向下“双师型”教师创新团队的发展需求。

评价内容：突出“创新成果”与“产业服务”，将评价指标分为“教学指标”“创新指标”“产业服务指标”三大类，其中“创新指标”与“产业服务指标”占比不低于60%。具体而言，“创新指标”包括教师参与的技术研发项目、获得的专利、开发的教学创新资源；“产业服务指标”包括教师为企业提供的技术咨询次数、解决的生产难题数量、培训企业员工的人数。

评价主体：实现“多元参与”，打破学校单一评价的局限，引入企业、学生、行业专家参与评价：企业从“技术适配性”角度，评价教师参与企业实践、技术攻关的表现；学生从“教学效果”角度，评价教师的课程设计、创新指导能力；行业专家从“行业认可度”角度，评价教师的技术水平、创新成果的产业价值。

评价结果：强化“激励与改进”，评价结果不仅与教师的绩效工资、职称评定挂钩，还用于团队建设的持续改进。对评价优秀的教师，优先推荐参加国家级“双师型”教师培训、承担重点研发项目；对评价不达标的教师，制定“一对一”的提升计划，例如安排其跟随产业导师参与企业项目、参加专题研修班。

四、实践成效与反思

实践过程中，仍发现部分问题需进一步优化：一是部分中小企业因技术保密、成本限制，参与团队建设的积极性不高；二是教师的“创新时间”不足，日常教学任务较重，难以兼顾技术研发与教学创新。

五、结束语

新质生产力的发展为高职化工技术专业“双师型”教师创新团队建设提供了方向指引，也提出了更高要求。构建“能力重塑—协同赋能—评价保障”的建设体系，不仅能提升团队的技术水平与创新能力，更能实现“教师成长—学生成才—产业发展”的良性循环。

参考文献

[1]王亮,樊亚娟.国际化背景下高职教学策略及评价模式研究——以应用化工技术专业为例[J].教育教学论坛,2025,(18):145-148.

[2]刘小忠,张翔,谢桂容.以“石化产业需求”为导向的高职院校应用化工技术专业教学标准开发路径研究——以湖南化工职业技术学院为例[J].化工时刊,2025,39(02):108-113.

[3]何静,田伟军.高职院校推动“职教出海”的实践路径——以湖南化工职业技术学院为例[J].湖南教育(D版),2025,(04):44-46.

课题来源：本文系吉林省教育科学“十四五”规划2024 年度一般课题：新质生产力背景下职业院校“双师型”教师团队建设创新实践研究（项目批准号：GH24099）的研究成果之一。