数字化转型下的高职英语教学：机遇、挑战与策略

1 引言

在信息技术高速发展的背景下，数字化转型正在深刻改变教育模式和教学方法。高职院校英语教学作为职业教育的重要组成部分，也面临着从传统课堂向数字化、智能化教学环境转型的趋势。数字化技术的应用不仅为教师提供了丰富的教学资源，也为学生提供了个性化学习和自主探究的机会，促进了教学方式的创新和互动性提升。然而，在机遇背后，也存在一些问题。如何在数字化环境下优化教学模式、提高教师与学生的数字素养、充分发挥技术优势，实现高职英语教学的高质量发展，是当前亟需研究和解决的课题。

2 数字化转型带来的机遇

2.1 教学资源的丰富与共享

在数字化转型背景下，高职英语教学最大的优势之一就是资源的极大丰富与共享。传统教学中，学生获取知识主要依赖教材和教师的课堂讲授，信息来源相对单一，而数字化环境下，互联网、慕课平台、数字图书馆等为学生提供了海量英语学习资源。例如，教师可以在课堂上引入原汁原味的英语新闻、影视片段或专业资料，学生也能通过在线学习平台自主选择适合自己水平的课程。更重要的是，数字化打破了时间和空间的限制，学习者可以随时随地接触到最前沿的知识，从而拓宽了英语学习的深度与广度。

2.2 个性化学习与自主学习的提升

数字化工具的应用使个性化学习成为可能。智能学习系统能够通过数据分析了解学生的学习习惯、兴趣和能力水平，从而推荐适合的学习资源和路径。例如，学习基础薄弱的学生可以反复练习词汇、语法模块，而有较强基础的学生则能更多地参与英语阅读、写作或跨文化交流活动。这种差异化设计避免了“一刀切”的教学局限，提升了学习效率。同时，移动学习应用和在线测试系统鼓励学生自我检测与反思，逐渐培养其自主学习的能力，这对于高职学生未来职业发展尤为重要。

2.3 教学方式的创新与互动性增强

数字化转型促进了教学方式的不断创新。高职英语课堂不再局限于教师讲授，更多采用“翻转课堂”“混合式学习”“项目驱动学习”等模式。学生通过课前线上预习、课堂小组讨论、线上线下结合的实践活动，能够在真实语境中运用英语，增强学习的参与度与互动性。与此同时，多媒体工具、虚拟现实（VR）和人工智能（AI）技术的引入，也为课堂营造了沉浸式的语言环境，使学生能够身临其境地体验跨文化交流。

3 数字化转型面临的挑战

3.1 师资数字素养不足

尽管数字化教学环境提供了丰富可能性，但部分高职英语教师的数字素养仍然不足。很多教师习惯于传统教学方式，对信息技术工具的掌握较为有限，在课程设计、教学平台操作、数据分析等方面存在短板。这直接影响了数字化教学的有效性。此外，一些教师对新兴技术持保留态度，担心操作复杂或效果不佳，从而降低了教学创新的积极性。

3.2 教学平台与技术支持限制

数字化转型的推进也受制于平台和技术条件的限制。部分高职院校在硬件设施和网络环境方面存在不足，导致教学平台运行不稳定，甚至出现资源无法顺畅加载的情况。此外，教学平台功能单一或不够人性化，也会影响师生的使用体验。与此同时，学校在技术支持与维护方面投入不足，教师遇到问题难以及时得到解决，这不仅影响课堂教学的流畅度，也挫伤了教师与学生的使用积极性。因此，技术条件的不完善成为制约数字化教学深入发展的重要障碍。

3.3 学生学习动力与信息过载问题

在信息爆炸的数字化时代，高职学生面临学习动力不足和信息过载的双重挑战。一方面，部分学生自律性不强，容易受到游戏、社交媒体等干扰，导致学习投入不足。另一方面，互联网上海量的英语学习资源良莠不齐，学生缺乏甄别与选择能力，可能出现盲目学习或被冗余信息淹没的情况。这不仅降低了学习效率，还可能引发焦虑与倦怠。如何在数字化环境下激发学生学习兴趣，引导他们科学高效地利用资源，成为高职英语教学亟需解决的问题。

4 高职英语教学的应对策略

4.1 提升教师信息化能力

院校应通过定期培训、教学沙龙和经验交流，帮助教师熟悉各类数字化教学工具与平台，提高他们在课程设计、课堂组织和数据分析方面的能力。同时，鼓励教师进行教学创新与实践研究，形成可推广的经验案例。此外，建立教师激励机制，将信息化教学成果纳入考核与评价体系，可以有效增强教师应用数字化手段的积极性与创造力。

4.2 优化课程与资源建设

高职院校应根据学生的专业特点与就业需求，开发符合实际的英语课程，建设高质量的数字化资源库。例如，针对旅游、商务、工程等专业，可以设计相关的英语情境任务，制作视频案例或互动课件。同时，注重资源更新与维护，保证内容的及时性和实用性。此外，应当推动优质课程的共享与共建，实现院校之间、校企之间的资源互通，从而更好地满足学生多元化的学习需求。

4.3 创新教学模式与评价方式

教师应充分运用翻转课堂、项目化学习和混合式教学，提升学生的学习主动性与实践能力。同时，评价方式也应随之调整，不能仅依赖考试成绩，而应重视过程性评价，如学习日志、课堂参与度、线上作业完成情况和团队协作表现。这种多元化的评价体系不仅能够全面反映学生的学习成效，还能激励学生积极参与各类学习活动。通过模式与评价的创新，高职英语教学才能真正实现由“以教为中心”向“以学为中心”的转变。

4.4 加强校企合作与实践平台

高职教育的核心目标是服务于职业发展，因此在英语教学中应强化校企合作与实践平台建设。学校可以与企业共建实训基地或虚拟仿真实验室，开发基于职业场景的英语课程，让学生在真实或模拟的工作环境中运用英语。例如，商务英语学生可以参与企业的国际会议模拟，旅游英语学生可以在景区或酒店实习中练习口语。通过这种实践平台，学生不仅能够提升语言能力，还能增强跨文化沟通和职业素养，为未来就业打下坚实基础。

总结：

数字化转型为高职英语教学带来了丰富资源共享、个性化学习路径和互动性提升等机遇，但同时也面临教师数字素养不足、教学平台技术支持有限以及学生学习动力不足与信息过载等挑战。为应对这些问题，高职院校应着力提升教师信息化能力，推动课程与资源建设的优化与更新，探索翻转课堂、混合式学习等创新教学模式，并建立多元化的评价体系。此外，还需加强校企合作与实践平台建设，让学生在真实或模拟的职业环境中应用英语，从而提升语言运用能力与职业素养。通过多方协同与持续探索，数字化转型将助力高职英语教学实现高质量发展。

参考文献：

[1]张严心. 数字化转型下的高职英语教学:机遇、挑战与策略[J]. 海外英语,2025(12):238-240.

[2]杨青. "双高计划"背景下高职英语教学数字化转型现实困境与革新策略[J]. 山西青年,2025(11):124-126.