中职电工技术基础分层教学模式下的探索研究

前言：

中职教育作为职业技术教育的关键部分而存在，培养技能型人才，此乃其主要目标，在电工技术基础课程的教学工作里，学生基础状况的差异幅度不小，怎样切实提高每一位学生的实践能力与技术水准，成了教学里的一大难题，分层教学模式——一种顺应学生个体差异的教学途径，可凭借合理的层次安排，促使不同水平层次的学生在教学过程中获取恰当的教育，本文聚焦于对分层教学模式在中职电工技术基础课程中应用的探讨，意在为课程革新供给理论支撑与实践借鉴。

一、分层教学模式在电工技术基础课程中的应用设计

（一）分层教学的设计原则

就电工技术基础课程实施分层教学操作，应清晰界定分层教学的设计准则，分层教学应依从“因材施教”的原则要求，结合学生有别的基础及需求，按照需求设计教学内容及方法，保证每个学生在其学习的层次范畴内获得合适的教学资源及支持，分层教学应着重考量学生个体差异，不仅要把学生的知识基础纳入考量，还需留意学生的兴趣爱好、学习途径与学习特质，分层教学理应突出学生主动学习的能力，以层次化的教学布局为途径，引导学生实现自我学习及自我进步，涵养其主动研习能力和处理实际问题的能力。

（二）课程内容的分层设计

电工技术基础课程可依据学生知识水平与能力存在的差异，把课程内容分离成不同的层次，就基础较差的那部分学生而言，不妨以电工基本概念、电路基础情况、基本操作技能等简单方面为开端；若学生基础相对较好，可引入更深层面的电工技术理论架构，诸如电气工程原理、电气控制体系之类，对于课程内容的分层设计，要让各层内容连贯且递进有序，逐步带领学生掌握复杂程度上台阶的知识技能。

（三）教学方法的分层应用

在电工技术基础课程的教学进程中，采用不同教学方法以契合不同层次的学生，以达成提高学习效果的目的，就基础较为薄弱的学生而言，不妨采用更多启发性教学途径，凭借生动实例与多媒体教学举措，辅助学生理解基本概念和操作能力，处于教学推进阶段，教师应聚焦于对学生的引导启发，助力学生营造清晰可辨的知识架构。

就中等层次的那些学生而言，能采用问题驱动式学习法和小组合作共进学习法，激励学生借助自主钻研与团队协同攻克实际难题，造就其批判性思考与团队协同合作精神，就基础比较不错的学生而言，不妨引导其实施深度学习活动，采取项目驱动的学习途径和案例剖析办法，以实际工程项目为依托提升学生综合能力与创新思维。

二、分层教学模式实施的策略与步骤

（一）学生分层的标准与依据

学生分层标准——实施分层教学的根基所在，应基于学生的基础知识、能力水平与学习需求，对分层标准开展综合评估，一般情况下，可基于学生在课程前期的测评成绩、课堂表现、作业完成的相关指标开展初步分层，就实际教学情况而言，可依据学生学习进展与反馈状况实施动态调节，以此保障每个学生可在恰当层次获取相应教学支撑，除学术能力这一考量外，学生的学习态度以及兴趣同样是实施分层的关键参照因素，要结合学生个性化需求做综合考量。

（二）教学内容与任务的分层安排

依照学生的不同层次，应为各个层次量身定制不同的学习内容及任务，从而保证学生在当下的学习层次可获得充分的学习体悟，就基础较差的学生而言，要规划相对容易的基础知能任务，助其打造牢固的知识根基；就中等学习水平的学生而言，不妨设定一些综合性相当强的任务，辅助其对已学知识开展进一步巩固与延伸；就基础相当好的学生而言，不妨布置挑战性十足的任务，激励其进行深入的技术研讨与创新方面实践[1]。

（三）课堂教学活动的分层组织

在分层教学模式的情境里，课堂活动应依据学生的学习层级予以差异化的组织与编排，就基础较为薄弱的学生而言，需凭借简洁明了的讲解、示范及互动，引导学生领会基础的知识与本领，教师需依据学生的学习进展给予即时的反馈与指引，保障学生跟得上教学的进程。

就中等学习层次的学生而言，可增添课堂研讨、小组协作以及问题攻克这类互动性佳的教学举措，激活学生学习兴趣及参与的主动性，经由合作式研习与小组论辩，学生借助交流与协作可增进对知识的理解程度，强化团队协作能力及实际运用水平，就基础比较出色的学生而言，不妨引导学生开展自主探究、实践操作以及创新项目等相关活动，增进学生的综合技能和创新理念。

（四）教学评估与反馈的分层实施

在分层教学的实践里，评估需跟分层目标相互契合，结合不同层级学生的学习需求跟进展情况，打造差异化的评估规范与样式[2]，就基础不够扎实的学生而言，可经由基础知识测试以及操作技能评估途径，帮扶其夯实学习内容；就中等学习层次的学生而言，不妨采用具备较强综合性的评估手段，诸如实施项目任务评估与小组讨论评估；面向基础较为扎实的学生，可借助课题探究、创新规划之类的途径实施评估。

（五）教材与教具的适配策略

就有着不同水平层次的学生，需编排契合其学习水平与诉求的教材资料及教学手段，就基础较差的学生而言，不妨选用简明畅达、图文相伴的教材，再搭配相应的辅助教学用具，诸如多媒体授课课件、操作说明书等，辅助学生更全面地理解并掌握知识内涵，就中等水平的学生而言，可采用内容深度较高的教材，且配上有一定难度维度的教学用具，支持学生进行更高级别的实践行动。

结束语：

综上所述，在对中职电工技术基础课程落实分层教学模式的探索研究里，此模式可显著提升学生学习的主动性与实践技能，分层教学不只是辅助学生依据自身学习进度与掌握情况开展靶向学习，而且让教学资源的配置更合理，带动了整体教学质量的上扬，分层教学的践行依旧面对若干挑战，就如教师教学能力、教材设计等情况，还需进一步地改善，后续研究不妨从教师培训、教材研发等方面深入剖析，以此推进中职电工技术基础课程教学的变革与拓展。

参考文献

[1]彭桂枝.分层教学法在高职《电工技术实践》课程中的应用[J].时代汽车,2021,(17):91-92.

[2]王林英.中职电工技术基础教学方法[J].现代职业教育,2017,(34):191.