立德树人视域下小学英语绘本阅读教学优化策略

在新时代教育背景下，立德树人作为教育的核心使命，贯穿于基础教育的各个学科。小学英语绘本阅读教学凭借其图文并茂、故事性强的特点，成为落实德育目标的重要载体。然而，当前教学实践中存在德育渗透不足、教学策略粗放等问题。优化教学策略，让英语绘本阅读成为培养学生语言能力与道德品质的双重阵地，具有重要的现实意义。

一、基于德育目标精选英语绘本

（一）构建分龄分层筛选标准

依据小学生不同年龄阶段的认知特点，建立精细化的绘本筛选标准。中年级（3-4 年级）引入情节稍复杂、主题更丰富的绘本，像《The Very HungryCaterpillar》，借助毛毛虫破茧成蝶的过程，培养学生坚持不懈的品质；高年级（5-6 年级）则选用蕴含深刻哲理、具有文化对比元素的绘本，如《Aesop'sFables》，通过经典寓言故事，引导学生树立正确的价值观，同时感受中西文化差异。

（二）建立动态化绘本评估机制

组建由英语教师、德育教师、心理教师构成的绘本评估小组，从思想性、教育性、语言适配性、艺术性四个维度制定评估量表。例如，在思想性方面，重点评估绘本是否传递尊重、善良、责任等积极价值观；教育性方面，考察其能否与小学德育课程标准相契合；语言适配性关注词汇难度、句式结构是否符合学生水平；艺术性则考量画面构图、色彩搭配是否具有审美价值。每学期对现有绘本资源进行重新评估，淘汰价值不高的绘本，及时补充优质新资源。

二、创新教学方法，深化德育渗透

（一）情境教学法的多维拓展

虚拟情境创设：利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术，为学生打造沉浸式阅读环境。在教学环保主题绘本《The Lorax》时，通过 VR 设备让学生置身于被破坏的森林中，直观感受环境恶化的后果，随后引导学生用英语讨论如何保护环境，增强学生的环保意识和语言运用能力。

生活情境还原：将绘本故事与学生的日常生活相结合。教学关于分享主题的绘本《The Little Mouse, the Red Ripe Strawberry, and the Big HungryBear》时，组织 “班级分享日” 活动，让学生用英语介绍自己带来分享的物品，在真实情境中体验分享的快乐，同时锻炼英语表达能力。

（二）问题引导法的阶梯式设计

设计由浅入深的问题链，引导学生逐步深入思考绘本中的德育内涵。以诚实主题绘本《Liar! Liar!》为例，基础问题如 “What lies did the charactertell?” 帮助学生梳理故事内容；分析性问题 “Why did the character choose tolie?” 引导学生探究说谎的原因；实践性问题 “What should you do when youmake a mistake?” 则让学生联系自身生活，将诚实的品德观念转化为实际行动。针对不同英语水平的学生，提供差异化问题选项，满足个性化学习需求。

（三）小组合作学习法的流程细化

科学分组：采用 “组内异质、组间同质” 原则，综合考虑学生的英语成绩、性格特点、组织能力等因素进行分组，每组 4 - 5 人，并明确组长、记录员、汇报员等角色分工。

任务驱动：为每个小组设定具体任务，如在阅读团队合作主题绘本《TheThree Little Pigs》后，要求小组合作改编故事结局，用英语进行表演。教师提供任务清单和评价标准，引导学生在合作过程中明确目标和方向。

过程监控与指导：在小组合作过程中，教师巡回观察，及时发现问题并给予指导。对于合作不顺畅的小组，引导学生学会倾听、沟通和妥协；对于语言表达困难的学生，提供词汇和句式支持。

三、优化教学过程，实现德育与语言教学融合

（一）导入环节的创意设计

悬念导入：展示绘本的部分图片或音频片段，设置悬念。如在教学《Where's My teddy?》时，先播放小熊丢失后主人公焦急寻找的声音，提问 “What happened? Where is the teddy?” 激发学生的好奇心和阅读兴趣。

游戏导入：通过与绘本主题相关的游戏引入教学。教学关于礼貌用语的绘本《Polite Kids》时，开展 “礼貌用语猜猜猜” 游戏，让学生用英语表演不同场景下的礼貌行为，其他学生猜测对应的礼貌用语，在轻松愉快的氛围中导入绘本阅读。

（二）阅读过程中德育元素的深度挖掘

精读文本，品味德育细节：引导学生精读绘本中的关键语句和画面，分析其中蕴含的德育元素。在阅读《The Invisible Boy》时，让学生关注主人公被忽视时的表情、动作描写，讨论如何关爱身边不显眼的同学，培养学生的同理心。 对比分析，深化价值理解：将绘本内容与学生的生活实际或其他相关故事进行对比。教学《The Ugly Duckling》时，引导学生对比自己在成长过程中遇到的困难和挫折，思考如何像丑小鸭一样勇敢面对，树立积极向上的人生态度。

（三）总结拓展环节的实践延伸

项目式学习：围绕绘本主题开展项目式学习活动。教学环保主题绘本后，组织学生开展 “校园环保小卫士” 项目，学生分组用英语设计环保标语、制作宣传海报、规划校园环保行动方案，并在全校进行展示和推广。

跨学科融合：将绘本阅读与其他学科相结合。在阅读历史文化主题绘本《A Picture Book of Abraham Lincoln》后，让学生用英语撰写历史人物传记，并结合美术课绘制人物画像，实现英语学习与历史、美术学科的融合，拓宽学生的学习视野。

四、完善教学评价，促进学生品德发展

（一）构建多元评价指标体系

建立包含语言能力（ 40% ）、德育表现（ 30% ）、学习态度（ 20% ）、合作能力（ 10% ）的评价指标体系。语言能力从词汇运用、语法准确性、表达流畅性等方面进行评价；德育表现关注学生在阅读过程中体现出的道德认知、情感态度和行为倾向；学习态度考察学生的参与度、积极性和主动性；合作能力评估学生在小组活动中的沟通协作能力。

（二）创新多样化评价方式

电子成长档案袋评价：为每位学生建立电子成长档案袋，收录学生的绘本阅读作业、课堂发言录音、小组合作视频、实践活动成果等资料。教师、学生和家长可以随时查看，全面了解学生的学习成长轨迹。

同伴互评与自我评价相结合：设计同伴互评量表和自我评价表，让学生从不同角度对学习过程和成果进行评价。例如，在小组合作完成绘本剧表演后，学生先进行自我评价，反思自己的表现和收获，然后小组成员之间相互评价，提出优点和改进建议，促进学生自我反思和相互学习。

五、结论

通过对立德树人视域下小学英语绘本阅读教学策略的优化，从绘本选择的精准化、教学方法的创新化、教学过程的融合化、教学评价的多元化等方面进行详实具体的设计与实施，能够有效提升英语绘本阅读教学的德育效能。这不仅有助于学生英语语言能力的提升，更能在潜移默化中培养学生良好的品德和价值观，实现立德树人的教育目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。在未来的教学实践中，还需不断探索和完善这些策略，以适应教育发展的新需求。

参考文献：

[1]陈小凡.小学英语绘本教学中德育渗透的阅读指导策略[J].教育界,2022(06):92-94.

[2]葛画.基于绘本资源小学英语落实德育目标的策略探究[J].校园英语,2021(49):143-144.