多媒体资源在小学低年级英语听说教学中的运用分析

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语课程要培养学生的核心素养，其中语言能力是基础。听和说是语言能力的重要组成部分，是读和写的基础，尤其在小学低年级阶段，听说教学的地位至关重要。传统的“教师领读-学生跟读”模式难以适应新时代学生的学习需求，也难以有效激发学生的学习兴趣。

多媒体资源集声、光、色、形、动于一体，能够跨越时空限制，为学生营造出近乎真实的语言环境。它将抽象的语言符号转化为具体可感的视听形象，符合低年级学生以形象思维为主的认知规律。因此，科学、合理地运用多媒体资源，是提升小学低年级英语听说教学实效性、培养学生初步语言交际能力的关键路径。本文将以人教版三年级上册《Unit 3 Look at me!》为例，具体阐述多媒体资源的运用策略与成效。

一、 教学案例背景与内容分析

本节课的教学对象为小学三年级上学期的学生。他们刚刚接触英语不久，对这门新学科充满好奇心和求知欲。他们活泼好动，喜欢模仿，善于表现，但注意力集中时间较短，需要不断的新鲜刺激来维持学习动力。他们的认知主要依赖于具体事物和直观体验。《Unit 3 Look at me!》的核心教学内容是学习身体部位的单词（face, ear,eye, nose, mouth, arm, hand, head, body, leg, foot）和指令性句型“This is my...”、“Touch your...”。教学重点是让学生能听懂、会说、认读这些单词和句型；教学难点是如何让学生在真实或模拟真实的语境中，自然、准确地运用这些指令进行交流。知识与技能目标： 能听懂、会说、认读本课关于身体部位的单词；能听懂指令“Touch your...”并做出相应动作；能运用“This is my...”介绍自己的身体部位。

三、 多媒体资源在教学各环节中的具体运用

（一） 热身导入（Warming-up & Lead-in）：运用动画歌曲，激发兴趣，营造氛围

上课伊始，学生的注意力尚未完全集中。教师不直接出示单词，而是播放一段精心挑选的、节奏欢快的英文歌曲动画《Head, Shoulders, Knees and Toes》。画面中，可爱的卡通人物随着音乐节奏触摸相应的身体部位，歌词清晰，旋律熟悉。

运用分析： 动画歌曲瞬间吸引了所有学生的目光，欢快的节奏驱散了课堂的沉闷感。学生被画面和音乐感染，不由自主地跟着视频中的卡通人物一起摆动身体，尝试模仿跟唱。此举无需中文解释，便在无形中复习了“head, shoulders, knees, toes”等已学或未学的词汇，为本课新内容做了铺垫，同时极大地调动了学生的学习热情，成功地将学生带入英语学习的氛围中。

（二） 新知呈现（Presentation）：运用交互式课件，化静为动，突破难点在教授新单词时，教师利用PPT 或希沃白板等软件制作交互式课件。

情境导入： 首先出示一张Zoom（教材中常见的小熊角色）的图片，并播放Zoom 的配音：“Hello! Look atme! This is my face.” 同时，“face”一词闪烁出现。

分解教学： 点击Zoom 的脸部，脸部放大，出现眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等器官。教师点击眼睛，播放“eye”的发音，字母“e”和“e”被设计成两个眼睛的形状，帮助学生记忆拼写。同样方式学习“ear, nose, mouth”。

游戏巩固： 学习完头部词汇后，课件出现一个“快速指认”游戏。屏幕上快速闪现不同的身体部位图片，学生需要以小组为单位，快速大声地说出单词。答对的小组会得到课件自带的掌声鼓励。

运用分析： 此环节将静态的单词卡片动态化、情境化。通过学生喜爱的卡通角色Zoom 引出新词，赋予了语言生命力和交际性。交互式功能将单词的音、形、义紧密结合，特别是将单词拼写与形象特征关联（如“eye”），有效利用了低年级学生的形象记忆优势，降低了记忆难度。“快速指认”游戏则利用了多媒体的随机性和快速性，将机械操练变为紧张刺激的竞赛，让学生在玩中练、练中记，高效地突破了词汇识记的难点。

（三） 操练巩固（Practice）：运用视频与AR 技术，创设语境，实现单纯的跟读模仿是枯燥的。教师在此环节引入了两样“法宝”。

模仿视频： 播放一段由真实外国小朋友示范的“Simon Says”游戏视频。视频中，指令员用纯正地道的英语发出“Touch your nose/Open your mouth”等指令，其他小朋友做出反应。学生先观看，理解游戏规则。

AR（增强现实）技术应用： 教师使用AR 教学软件，将手机摄像头对准一名学生，屏幕上该学生的形象旁边会动态地、立体地标注出身体部位的英文单词。教师说“nose”，学生就要迅速触摸自己的鼻子，软件会进行识别并给出“Good!”的语音反馈。

运用分析： 真人示范视频提供了一个标准的、可模仿的范例，让学生直观理解了如何在真实游戏中运用语言，输入了地道的语音语调。AR 技术的运用则将课堂推向了高潮。它将虚拟信息叠加在真实世界之上，实现了人机深度互动。学生看到自己的身体在屏幕上被“英语化”，感到无比新奇和兴奋，参与欲望极强。这种沉浸式的体验，让学生感觉不是在“学英语”，而是在“用英语玩游戏”，极大地促进了语言从输入到内化再到输出的过程，有效锻炼了学生的听力和即时反应能力。

（四） 拓展输出（Production）：运用情境短片，引导表达，鼓励创新

在输出的终极环节，教师播放一段无声动画短片：一个小木偶人（Puppet）在舞台上笨拙地介绍自己，指错了身体部位，闹出笑话。

教师提出问题：“Puppet is confused. Can you help him introduce his body parts?”

学生以小组为单位，分工合作，一人操作木偶（或扮演木偶），其他组员为木偶配音，使用“Hello, I'm Puppet.This is my head. This is my arm...”等句型。

运用分析： 无声短片创设了一个“需要帮助”的情境，赋予了学生任务驱动型的学习目标。短片中的“错误”能激发学生纠错和表达的欲望。小组合作的形式降低了单个学生的表达焦虑，培养了合作精神。学生需要综合运用本课所学句型和词汇，进行有意义的、创造性的语言输出，从“模仿”走向了“运用”，有效提升了语言交际能力。

结语

总之，在小学低年级英语听说教学中，多媒体资源犹如一座桥梁，连接了抽象的英语符号与学生的具象认知世界；犹如一位魔术师，将枯燥的语言知识转化为生动有趣的游戏活动。通过创设真实语境、提供纯正语料、丰富练习形式、优化评价方式，多媒体资源能有效激发学生的学习兴趣，降低学习焦虑，提升听说教学的效率与效果。作为新时代的英语教师，我们应不断提升自身的信息化素养，科学、合理、创新地运用多媒体资源，让其真正为培养学生的英语核心素养服务，为他们的英语学习之旅开启一扇快乐而高效的大门。

参考文献：

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