幼儿园一日活动中游戏对心理需要满足的实践探索

引言

幼儿园一日活动是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的综合发展和顺利过渡到小学阶段具有重要作用。在幼儿心理健康教育与一日活动优化的背景下，游戏作为幼儿园基本活动形式，是满足幼儿心理需要的核心载体。随着对幼儿心理健康关注度提升，亟需明确幼儿心理需要与游戏的适配关系、实践路径及优化方向，对提升幼儿园一日活动质量、促进幼儿心理健康发展具有重要意义。

一、幼儿园一日活动中幼儿心理需要与游戏的适配性分析

1.1 幼儿自主探索需要与一日活动游戏的契合点梳理

幼儿自主探索需要与一日活动游戏的契合点，体现在游戏为幼儿提供自主选择与尝试的空间。幼儿天生具有探索周围世界的欲望，而游戏中的“自由选择”特性恰好满足这一需要，如积木游戏中，幼儿可自主决定搭建的形状、使用的材料，无需遵循固定规则；沙水游戏中，幼儿能自由尝试挖沙、堆堡、玩水的不同方式，探索沙水的特性。

1.2 幼儿社交互动需要与一日活动游戏的适配性分析

幼儿社交互动需要与一日活动游戏的适配性，表现为游戏为幼儿创造互动交流的场景与契机。集体游戏如“丢手绢”“接力运球”，要求幼儿相互配合、轮流参与，在游戏过程中需主动沟通（如提醒同伴“手绢在你身后”）、协作完成任务（如共同接力传递小球），自然形成社交互动；角色扮演游戏如“小医院”“过家家”，幼儿需扮演不同角色（医生、病人、家长），通过模拟对话与行为开展互动，学习理解他人想法、表达自身需求。

1.3 幼儿成就体验需要与一日活动游戏的对应关系解析

幼儿成就体验需要与一日活动游戏的对应关系，核心是游戏为幼儿提供获得成就感的机会。游戏设置的目标难度贴合幼儿能力，如拼图游戏从简单的 4 片拼图到复杂的 12 片拼图，幼儿通过努力可完成任务，体验“我能行”的成就感；手工游戏如折纸船，幼儿跟随指导完成作品后，会因“自己折出船”产生自豪情绪。与此同时，游戏中的正向反馈，进一步强化成就体验，让幼儿在游戏中持续获得心理满足，对应其成就体验需要的核心诉求。

二、幼儿园一日活动中游戏满足幼儿心理需要的实践路径

2.1 幼儿园生活环节游戏设计对心理需要的满足路径

幼儿园生活环节游戏设计，需结合穿衣、进餐、盥洗等生活场景，满足幼儿多方面心理需要。在进餐环节设计“美食小达人”游戏，让幼儿自主选择餐具、摆放餐盘，满足自主探索需要；鼓励幼儿相互分享食物，促进社交互动；当幼儿独立吃完自己的饭菜，给予“光盘小明星”贴纸，满足成就体验需要。在穿衣环节开展“穿衣小能手”游戏，让幼儿尝试自主穿脱衣物，教师仅在必要时协助，幼儿完成后获得肯定，既满足自主探索需要，又增强成就感；还可组织“互助穿衣”活动，让能力强的幼儿帮助同伴，强化社交互动，实现生活环节与心理需要满足的有机融合。

2.2 幼儿园教学环节游戏开发对心理需要的满足路径

幼儿园教学环节游戏开发，需围绕教学目标设计游戏，兼顾知识传递与心理需要满足。在认知教学中，设计“图形找朋友”游戏，让幼儿自主寻找教室中与卡片上相同的图形（如圆形的钟表、方形的书本），满足自主探索需要；分组比赛“谁找的图形多”，促进同伴协作与交流，满足社交互动需要；幼儿找到图形后，教师及时表扬，满足成就体验需要。在语言教学中，开展“故事接龙”游戏，幼儿轮流接编故事内容，自主发挥想象（自主探索），与同伴配合完成故事（社交互动），当故事完整呈现时，获得集体成就感，通过教学游戏实现心理需要的多维度满足。

2.3 幼儿园过渡环节游戏创新对心理需要的满足路径

幼儿园过渡环节游戏创新，需利用等待时间（如餐前、离园前）设计简短游戏，缓解幼儿焦虑并满足心理需要。餐前等待时，设计“手指谣接龙”游戏，教师开头念手指谣，幼儿轮流接下一句，幼儿可自主创编简单动作，满足自主探索需要；同伴间相互提醒动作，促进社交互动。离园前开展“悄悄话分享”游戏，让幼儿两两一组，分享当天在幼儿园的趣事，促进社交互动；幼儿自主选择分享的内容，满足自主探索需要；当同伴认真倾听并回应时，幼儿会因被关注产生成就感。简短的过渡游戏既能避免幼儿在等待中无聊，又能有效满足心理需要。

三、幼儿园一日活动中游戏满足心理需要的实践优化方向

3.1 基于幼儿个体差异的游戏个性化设计优化

基于幼儿个体差异的游戏个性化设计优化，需关注不同能力、兴趣幼儿的需求。对动手能力弱的幼儿，在积木游戏中提供简单的搭建模板，降低难度，让其能逐步完成并获得成就感；对喜欢安静的幼儿，设计“绘本小剧场”等安静游戏，满足其自主探索兴趣，避免强迫参与热闹的集体游戏。对社交意愿弱的幼儿，先安排“一对一”游戏（如与教师玩拼图），逐步引导其加入小组游戏，适应社交互动；对能力强的幼儿，提供更具挑战性的游戏任务（如复杂的手工制作），满足其更高层次的自主探索与成就体验需要，通过个性化设计让每个幼儿都能在游戏中获得心理满足。

3.2 强化幼儿参与深度的游戏互动形式优化

强化幼儿参与深度的游戏互动形式优化，需改变“教师主导、幼儿被动参与”的模式。在集体游戏中，增加幼儿参与游戏设计的环节，如让幼儿讨论“丢手绢”游戏是否可以增加新规则，满足自主探索需要；在角色扮演游戏中，鼓励幼儿自主分配角色、设计剧情，而非教师指定，让幼儿更投入地参与互动（社交互动）。同时，延长游戏持续时间，避免游戏“浅尝辄止”，如积木游戏从“玩10 分钟”延长至“玩20 分钟”，让幼儿有足够时间深入探索搭建创意，完成更复杂的作品，获得更强烈的成就体验，通过互动形式优化提升幼儿参与深度与心理满足度。

3.3 聚焦心理需要满足度的游戏效果反馈优化

聚焦心理需要满足度的游戏效果反馈优化，需建立多维度反馈机制。教师通过日常观察记录幼儿在游戏中的表现，如是否主动参与、是否与同伴互动、是否因完成任务而开心，形成直观反馈；定期与幼儿沟通，如 “你最喜欢今天的哪个游戏？为什么喜欢？”，了解幼儿主观感受；还可通过家长反馈，如询问家长 “孩子回家有没有说幼儿园的游戏？”，补充幼儿在园外对游戏的反馈。

四、结论

幼儿园一日活动中游戏对心理需要的满足，需先分析自主探索、社交互动、成就体验需要与游戏的适配性，再通过生活、教学、过渡环节游戏设计明确实践路径，最后从个性化设计、互动形式、效果反馈优化实践方向。推广该体系，对提升幼儿园一日活动质量、满足幼儿心理需要、促进幼儿心理健康发展具有重要意义，为幼儿园游戏实践的科学化推进提供可行路径，助力实现幼儿全面发展的教育目标。

参考文献：

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