初中英语课堂中的合作学习与学生情感态度的关系

一、引言

在初中英语课堂上，教师要把培养学生的综合运用能力作为首要任务。其中，情感态度是外语教学中重要的方面。情感态度既包含了学生在学习中的兴趣、动机、自信心、意志与合作等方面的内容，也包含了学生在学习中的内在感受与情绪表达。合作学习是创新而又有效的教学方法，它以学生间的交互和协作为核心，在中学英语教学中得到了越来越多的运用。因此，探究合作学习对学生情感态度的影响机制，对优化初中英语课堂有一定的应用价值。

二、相关理论

2.1 合作学习理论

合作学习是指在一定的条件下，以一定的职责为目标，以小组或团体为单位进行互助学习，使学生在学习过程中相互合作，共同进步。社会依存理论指出，个人的目标是互相联系的，目标的相互作用会对其他成员的行动和结果产生影响；建构主义学习理论认为，学习者是在原有的经历和认知结构的前提下，通过与情境的互动而形成知识。

2.2 情感态度理论

情绪态度是人对客观事物所表现出来的一种主观感觉、经验，并在一定程度上影响着人们的行为取向。积极的情绪态度能促使学生积极地投入到学习中来，提高学习效果；而焦虑、害怕、自卑等负面情绪对英语学习有消极影响。在积极情绪的作用下，情绪的过滤作用减弱，语言输入的接受能力增强；相反，在情绪低落的情况下，情绪的过滤作用会加强，从而妨碍了对语言的接受。

三、初中英语课堂中合作学习对学生情感态度的影响

3.1 强化学习动机

在合作学习群体中，学生具有较强的学习动机。同时，通过群体之间的竞争，使学生的学习动力得到了进一步的提高。通过英语比赛、作业演示等活动，组员可以得到一种成就感，从而增强其学习动力，激发其对英语的热情。据研究结果显示，在英语学习过程中，参与合作学生的学习积极性比传统教学模式下的学生高。

3.2 提高自信心

合作学习给了同学们更多的展现自己的机会，特别是对于在传统的班级里比较内向和缺乏自信的学生。在合作学习中，学生能逐步克服自己的心理障碍，敢于发表意见。英语小组讨论中每一位同学都有机会在发表观点的过程中提高信心。通过合作学习，学生们将会对他们的英语水平有更多的认知和信心，而这些信心又会扩展到其它的学习领域，甚至是生活当中。

3.3 弱化紧张和焦虑

在英语学习过程中，学生经常会受到各种消极情感的影响，而言语和测试中产生的焦虑是最主要的。这些情感因素在学生的认知、情感和行为等方面构成了多种障碍，从而影响了他们的学习成绩和语言水平的发展。合作学习以其特有的教学结构和交互方式，在一定程度上缓解了学生的紧张和焦虑。通过创设支持性的、低压力的学习气氛，可以有效地减少大学生的防卫心理，让他们在一个比较宽松的环境下，主动地投入到学习中来。在小组协作环境中，教师对错误的批评感受明显减弱，师生之间的相互协作是促进学生知识构建和能力提高的重要动力。例如英语小组会话训练，在自由的语音训练和对话交流中，学生可以得到同学们的即时反馈和修正，这对于减轻英语学习中的紧张和焦虑，起到了良好的推动作用。

四、学生情感态度对初中英语课堂合作学习的作用

4.1 积极情感态度促进合作学习的有效开展

在英语教学中，学生在学习过程中会表现出较强的主动性，并能在课堂上积极地与同学交流、合作。浓厚的学习兴趣能使学生乐于参与协作学习，并能自觉地将自己的时间、精力投入到任务中；强烈的学习动力激发了学生积极主动地参与协作学习，并积极参与到集体活动中来；高水平的自信，使同学们能大胆地发表意见、发表意见，并能积极地参加讨论与交流。

4.2 消极情感态度阻碍合作学习的实施

学生的消极情绪对学生的合作学习有消极作用。比如高学习焦虑者在合作学习中会出现消极、不愿开口、担心犯错误而遭人耻笑等现象；学生对合作学习没有兴趣，不重视，敷衍应付，从而影响团队的总体进程与效果；自卑的学生可能会害怕与其他同学进行平等的沟通与合作，而只是处于被动、消极的状态，这对培养合作学习的团队精神是不利的。

五、有效实施合作学习促进学生积极情感态度形成的策略

5.1 合理分组，明确分工

在学习过程中，要充分考虑到学生的特征、能力等因素，使每位同学都能够充分地参与到集体活动中，并能完成各自的任务。比如在英语阅读合作教学中，由有较好阅读能力的同学牵头，对课文的结构和大意进行分析，而口语好的同学则要对课文的主要内容进行概括，并做口头报告，而书写规范的同学则要对小组讨论的结果进行记录。例如某初中的英语老师让同学们以小组为单位表演一段短剧，每一组都要根据所学内容改编并表演，以表达自己对课文的理解与解释。同学们在小组里积极地讨论剧情、分配角色、准备道具等等。在演出时，各组成员或参与演出，或参与道具制作，或编排台词等，均能充分发挥其特长。在合作表演中，同学们不但加深了对英语知识点的了解，同时也提高了英语的交流技巧，增强了团队精神。此外，为了防止小组合作的固化，学生小组在每个学期或半个学期内都要进行适当的调整。新的组合形式，既能使同学们有机会结识更多同学，扩大他们的交际圈，又能使他们保持新鲜感。

5.2 精心设计合作学习任务，营造积极的课堂文化

在课堂教学中，学生合作学习的任务应该是有趣的，富有挑战性的，可操作性的。设计的合作学习作业既要与英语课程标准、教材内容相联系，又要与学生的生活密切相关，既要有趣，又要实用。比如在教学“Shopping”这一单元中，老师可以通过分组练习，让学生模仿超市里的购物情景，学生处于真实的购物情境中思考英语单词、英语的句子构成、英语的情景对话等，从而提高学生的英语听力水平。通过这种方式，不仅可以巩固教材中所学的内容，而且还能使学生在真实的环境中使用英语，从而增加了学生的学习兴趣。例如某初中开展了英语文化节的活动，同学们分组进行英语文化节活动的策划，由学生来确定主题、内容、流程等。

根据学生英语基础程度的不同和学生学习实际情况，设计相应的难易小组合作任务。首先，基础知识包括拼写、句型模仿等；其次，提升性问题是在学生在原有知识的基础上，让学生拓展和创造知识，比如根据给定的主题写一篇文章，小组讨论并发表自己的观点；对英语程度较高的学生可以开展英语辩论、英语故事改编等。比如一所中学的英语老师组织了各种各样的英语活动，如英语演说比赛、英语歌曲竞赛、模拟英语外贸竞赛、英语小组游戏等，这些活动有针对性地围绕英语学习的知识点，让学生在合作中学习英语，这些活动也增强了学生的集体荣誉感和班级的凝聚力。

5.3 加强合作学习过程指导

在英语课堂教学中，教师要通过行为演示、情景仿真等手段，把抽象的教学内容形象化，从而让学生对合作有更好的认识和把握。要制定科学的教学方案，确定教学重点，使学生在动手操作中巩固所学知识，养成良好的学习习惯。另外，教师要进行“巡回授课”，对各组的学习进度、参与度等关键数据进行实时监测，并通过引导性的提问、暗示等方式引导学生聚焦英语学习的主题，保证学习成效。同时，老师要主动创造一个好的合作学习环境，如果学生在合作的过程中出现了矛盾，老师要深入剖析矛盾的性质和原因，并通过交流和协商的策略，引导学生解决问题。例如某初中英语老师设置了小组合作朗读课文的竞赛，在竞赛过程中，老师记录了每位同学的表现，例如记录学生朗读过程中的英语口音、行文流畅度等问题，当学生出现摩擦时，老师进行了积极的引导。

5.4 完善评价体系，强化积极反馈

首先英语教师要建立多元化的评价主体。应当建立以教师评估、学生自我评估、相互评价为基础的多元化评价体系。在教学中，教师要对学生的学习效果进行全面的评价。通过自我评价，学生可以对自己在合作学习中的参与程度、贡献等方面进行反思；同学间的互鉴可以让同学们互相学习，从同学们的观点中找出自己的长处和短处。比如英语小组活动完成后，由老师进行专业的评估，然后由同学们自己进行自我评估。其次，要强调过程评估和激励评估。初中英语课堂评估既要重视学生的学习成果，又要注意学生的学习过程。应当注重学生在学习过程中所取得的每一个进步，例如当学生首次发言，从不敢表达自己的意见到能够将自己的观点表达清楚时，要给予学生一定的表扬与鼓励。在对学生的激励方面，可以为学生设置多元奖项，例如“英语进步之星”“英语口语之星”“英语故事之星”等。

六、结论

积极的情绪态度能有效地促进合作学习的有效进行，而负面的情绪态度会限制学习的效果。在初中英语课堂上，教师要重视合作学习，并对其进行适当的应用，从而促进学生积极的情感态度的形成。未来，应当对合作学习与学生情感态度的关系进行更深入、细致的研究，为初中英语教学改革提供更有力的理论支持和实践指导。