小学音乐跨学科教学中多感官体验对学习效果的影响

音乐具有较强的实践性，音乐塑造的美无法被简单告诉，音乐传递的情感不是说说就能体会的。基于音乐课程的以上特色，在教学中，教师要引入多感官体验法，引导学生多听、多看、多做、多闻，如此才能达到更好的教学效果，为此建议在小学音乐跨学科教学中应用多感官体验法，达到事半功倍的效果。

一、“跨学科整合”与“多感官体验”的基本概述

（一）跨学科整合

所谓跨学科整合指的是，在教学中，教师将两个或两个以上学科的知识、技能、方法、思维有机融合在一起，形成统一的教学过程，此举的主要目的在于帮助学生形成解决实际问题的能力，促进更全面的发展。在该模式下，教师不应该局限于单一学科知识的讲解、传授，而应该通过跨学科的内容及活动激发学生的兴趣热忱，促进形成更开阔视野，逐步拥有批判性思维、具备创新能力，提高解决实际问题的个人素养。

（二）多感官体验

所谓多感官体验指的是，利用视觉、听觉、触觉、嗅觉等多感观的协同作用，对外界活动进行感知，以此收获不一样理解的过程。多感官体验强调不同感官之间的相互作用，如视觉刺激会影响听觉感知，形成统一的认知体验，通过多感观的综合刺激，不但可以增强学生对事物的感知及辨别能力，同时还能让他们快速聚焦注意力，更认真地学习。从专业角度理解，多感官体验教学法是基于多元智能理论而生的一种教学方式，后者认为，一旦能能同时开启视觉、听觉、触觉、嗅觉等多元感官参与同步学习，就能达到事半功倍的效果。

二、小学音乐跨学科教学中多感官体验对学习效果的影响

新课改背景下更关注对学生综合素养的培养，为此跨学科融合教学成为了主流趋势。由于在同样的时间内，学生要学习不同课程的知识内容，难度提升不少，因此教师要避免传统单向讲解、灌输的教学模式，而是多举措并行，调动学生的多元感官，再留出充足时间，让他们体验感受，促进更快进步。具体来说，在小学音乐跨学科教学中应用多感官体验法，能促进学生主动学习，提高学习效果——此举能帮助大家更充分地理解音乐的表现形式，感知乐曲承载的情感魅力，不断发展审美技能。首先，能丰富感官体验。多感官体验法本身就强调多种感官的共同参与，所以必然会让学生获得更全面深入的感知，不但能提高记忆力、理解力，还能丰富想象力、创造力。其次，能激发学生学习兴趣，在经历多样化的感官刺激、情感体验后，学生的注意力会得到聚焦，会进一步激发对内容的兴趣，在充满乐趣和惊喜的氛围下自觉探索、深度研究。最后，增强学习效果，多感官的互动有助于学生在脑中构建更稳固的知识框架，延长对知识的记忆时间。举个例子，在学习音乐节奏时，教师可以指导学生用手拍拍子、用脚踩节奏板或者唱出音乐节奏，同步调动多个感官共同参与学习，可以促进更快速把握节奏的特点、内在规律。

三、小学音乐跨学科教学中多感官体验的实践措施与方法

（一）与语文融合，听音乐感受情感

音乐是一种声音，所以音乐首先代表的是听觉感知。好的音乐能为人们带来听觉上的享受，为此教师要重视听音乐的环节，尝试将音乐课程与语文课程融合在一起，指导学生闭上眼睛，耐心聆听，认真感受音乐背后承载的情感，尝试组织语言表达出来。《赋得古原草送别》是一首古诗，同时它也被改编成了歌曲，教师可以先播放歌曲音频，让学生认真地聆听、细细地品味，在此基础上要求他们站在语文视角，将这首古诗诵读出来，体会它承载的内涵——对生命顽强的赞颂，与友人惜别的不舍。在聆听音乐、品味古诗词的过程中，切实感受音乐语文融合学习带来的快乐。

（二）与美术融合，看音乐达到情感共鸣

聆听音乐是多感官教学的前提，但对音乐的跨学科教学不能仅仅停留在听的层面上，还应该尝试与视觉有机结合，促进学生更深层次理解。得益于视觉感知的辅助，学生对音乐的理解会更显立体化，可以进一步弥补听觉传递音乐效果模糊不清的问题，强化对音乐的识别、记忆力。正是因为如此，所以在教学中，建议教师将音乐与美术融合在一起，督促学生多看音乐，与音乐作品实现情感共鸣。不可否认，同一首音乐可能可以表达出多种情景，但其本质的情感是不变的，在教学中，教师要以此为切入，对学生的想象力进行培养——要求他们反复聆听同一首歌曲，感受多种音乐情景，并尝试用绘画形式将自己所理解的不同场景描绘出来，深化认知。在学生结束绘画、与他人交流分享后，建议教师借助大屏幕展示自己从网上搜索到的、与音乐作品相关的图片，让音乐呈现出更丰富的内容表达，促进学生全方位理解音乐的内涵，与创作者达到共鸣。

（三）与体育融合，调动身体动作演绎音乐

在聆听音乐、构建音乐情景、观看相关的图片视频后，学生对音乐的旋律节奏会有基本认知，在此基础上还会更进一步融入，此时就会不自觉地受到音乐感染，身体开始有节奏地摆动，为此教师可以将音乐与体育衔接在一起，调动学生的身体感官，让他们用个人理解，以动作演绎作品。值得一说的是，对低年级尤其是不曾接触过专业化音乐、体育学习的学生而言，可能在舞动的过程中会显得凌乱，这时教师要发挥自我辅助者的角色价值，为音乐设计专属的、贴切的舞蹈动作，先进行示范，再鼓励学生模仿，甚至在此基础上大胆创新，生成更多不同的舞蹈动作，随意地摇摆身体、舞动起来，此举不但能深化学生对音乐、体育等课程的理解，同时还能营造出更活跃的现场氛围，充分调动大家的积极性，以点带面地带领更多学生全身心投入课堂，认真品位欣赏音乐。

（四）与自然融合，调动嗅觉深层品味音乐

人们常常在说“鸟语花香”，事实上，置身于大自然的环境中，听着鸟的叫声，闻着花的香味，可以让人们获得更多样与众不同的感觉。在小学音乐的跨学科教学中，教师可以尝试将本位课程与自然学科融合，引导学生调动嗅觉，更深层次地品味音乐。举个例子，在《春之声》的教学中，教师可以带领学生离开教室、走进大自然，在大自然包裹的环境下，闭上眼睛认真聆听这一首音乐，试着深吸一口气，闻一闻春天到来后现场的泥土芳香、小草冒出头来带来的不同气息，在饱满情绪的基础上试着演唱歌曲，领悟作品的内在情感——作者对生命和希望的赞美。

综上所述，新时期下，促进学生德智体美劳全面发展是课改的主要目标，为此音乐课程的地位越来越高，许多教师开始启用创新教学法实施授课，意在快速提高学生的音乐素养，在音乐本位课程中融入其他科目并应用多感官体验教学法，这是不错的选择，得到了不少教师的推崇，它能丰富学生体验、激发学习兴趣、促进提高学习成效。为此教师要尝试将音乐与语文、美术、体育、自然等课程融合在一起，全方位调动学生的听觉、视觉、嗅觉，引导大家尝试用身体动作演绎音乐，如此多举措并行，可以快速发展学生的音乐素养。

参考文献

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