基于项目式学习的小学美术教改实践

一、引言

小学美术教育是培育学生艺术素养、创新思维的重要阶段，新课标明确要求美术教学需“以任务驱动为主线，引导学生在实践中探索美术与生活、文化的关联”。项目式学习（PBL）以“真实项目任务”为核心，通过“提出问题 - 规划方案 - 实践创作 - 展示评价”的完整流程，让学生在解决问题的过程中主动获取知识、提升能力，与新课标“实践导向、素养培育”的要求高度契合。然而，当前小学美术教学仍存在诸多与新课标脱节的问题：部分教师将教学聚焦于“技法训练”，如陶艺教学中仅教授拉坯、上釉等技能，忽视学生的创意表达；创作主题多由教师指定，脱离学生生活经验，导致学生缺乏创作兴趣；教学评价以“作品完成度”为核心，忽视创作过程与学生的个性化表达。陶艺社团作为小学美术实践的延伸平台，其“破碎的艺术”主题展评项目，以“如何将陶艺创作中的破碎作品转化为艺术展品”为核心问题，引入项目式学习模式，有效破解了传统教学的困境。

二、教学目标素养化重构，锚定项目式学习的育人方向

传统小学美术教学目标多以“掌握某一技能”“完成某一作品”为核心，如“学会陶艺拉坯技巧，完成一件陶罐作品”，缺乏对核心素养的系统规划。基于项目式学习的教改实践，首先需实现“教学目标素养化重构”，将单一技能目标转化为“知识 + 能力 + 素养”的融合目标，锚定项目式学习的育人方向。

三、项目任务生活化设计，搭建技能与实践的关联桥梁

项目式学习的核心是“真实任务”，传统美术教学中“脱离生活的创作任务”难以激发学生的参与动力。教改实践需通过“项目任务生活化设计”，从学生熟悉的生活场景、兴趣需求中挖掘任务素材，搭建美术技能与生活实践的关联桥梁。“破碎的艺术”主题展评项目的任务设计，正是以“生活中的破碎现象”为切入点：首先，提出生活化核心问题——“生活中常见的破碎物品往往被丢弃，如何通过美术创意让这些‘破碎’转化为有价值的艺术作品？”；其次，拆解任务为“生活化子任务”，如“收集破碎物品”可引导学生关注家庭、校园中的“残缺”事物，“设计展示方式”可结合校园文化节、班级文化墙等生活场景，让学生感知“美术源于生活、用于生活”。生活化的任务设计不仅能激发学生的创作兴趣，更能让学生在解决生活问题的过程中，深化对美术实用价值的认知，实现“学以致用”。

四、教学过程探究式推进，激活学生的自主创作思维

传统美术教学多采用“教师示范 - 学生模仿”的单向模式，学生处于被动接受地位，难以培养创新思维。基于项目式学习的教改实践，需通过“教学过程探究式推进”，构建“教师引导 - 学生主导”的探究流程，激活学生的自主创作思维。“破碎的艺术”主题展评项目的教学过程，遵循“问题驱动- 自主探究- 协作交流- 实践优化”的探究逻辑：在“问题驱动”阶段，教师通过展示生活中的破碎物品、播放传统修复技艺视频，引导学生提出“如何修复更美观”“如何赋予作品新意义”

等探究性问题；在“自主探究”阶段，学生以小组为单位，通过查阅资料、实验尝试、记录反思，自主探索破碎作品的重构方法；在“协作交流”阶段，各小组分享探究成果，如“用树脂材料填充裂缝的技巧”“将碎片组合成新造型的思路”，通过交流碰撞思维火花，优化创作方案；在“实践优化”阶段，学生结合交流成果修改个人作品，教师则针对学生的个性化问题提供针对性指导，而非统一示范。探究式的过程推进，让学生从“被动模仿”转向“主动探索”，在自主思考与实践中，培养创新思维与问题解决能力。

五、展评环节互动化创新，完善项目成果的多元反馈

传统美术评价多以“教师打分”“作品评优”为主，忽视学生的过程表现与个性化表达，也难以全面反映项目式学习的成效。教改实践需通过“展评环节互动化创新”，构建“过程 + 成果、个体 + 集体、自评 + 互评”的多元展评体系，完善项目成果的反馈机制。“破碎的艺术”主题展评项目的互动化展评，主要包含三个环节：一是“过程性展示”，在项目实施过程中，通过班级学习墙、线上学习平台，展示学生的探究日志、设计草图、半成品作品，让学生实时了解他人进展，教师则通过过程展示跟踪学生的参与情况，及时调整指导策略；二是“主题展评活动”，以“画廊漫步”“作品解说”“投票评选”等互动形式开展，如学生手持自己的作品，向同学、教师、家长讲解创作思路，观众则通过“点赞贴”“评价卡”反馈对作品的看法，评选“最佳创意奖”“最佳解说奖”等；三是“反思总结会”，展评结束后，组织学生开展自评与互评，教师则结合过程表现与展评成果，进行综合性总结，肯定学生的创新点，提出后续改进建议。互动化展评不仅能全面、客观地评价项目成效，更能让学生在交流与反思中，提升艺术表达能力与审美判断能力，形成“实践- 展示- 反思- 提升”的良性循环。

六、结束语

基于项目式学习的小学美术教改实践，以“破碎的艺术”陶艺社团主题展评项目为载体，通过教学目标素养化重构锚定育人方向、项目任务生活化设计搭建实践桥梁、教学过程探究式推进激活创新思维、展评环节互动化创新完善反馈机制、教改成效立体化延伸推动长效转型，有效破解了传统美术教学的困境，实现了“以生为本、素养导向”的教学目标。这一实践表明，项目式学习不仅能激发学生的美术学习兴趣，更能培养学生的核心素养与综合能力，是落实新课标要求、推动小学美术教改的有效路径。

参考文献​

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[3] 王大根 . 核心素养导向的小学美术项目式教学实践 [J]. 中国美术教育，2023（3）：15-19.