基于国家中小学智慧教育平台的双师模式探索

国家中小学智慧教育平台为基础教育提供了海量优质资源。而根据新课标的精神，初中数学教师要促进信息技术与数学课程的融合，注重跨学科主题学习。在这一背景下，教师可以在应用国家中小学智慧教育平台的基础上，构建双师模式的新型教学形态，通过线下教师主讲与线上名师辅教的方式，将平台资源深度融入课堂教学，解决以往课堂中可能存在的教学资源不足等问题，推动师生双方的共同进步。

一、明确构建原则，坚持以生为本

双师模式的构建需以学生发展为核心，遵循资源适配、能力导向、动态生成的原则。首先，要根据学生认知水平和学习需求，精准筛选平台资源，确保内容与教材同步、难度梯度合理。其次，需将能力培养贯穿教学全过程，通过双师协作设计探究任务，引导学生经历完整的学习体验。最后，要重视课堂生成，双师需根据学生实时反馈调整教学策略，避免资源机械套用。也就是说，双师模式的建立是为了学生的学习成长而服务的，而不是学生单方面被动地配合双师的教学活动。

以“一元一次方程”为例，基于上述原则，双师模式的应用可分为三个阶段。课前，线上教师通过平台发布“生活中的等量关系”微课视频，引导学生观察家庭、校园中的数学现象，并通过预习测试分析学情，将学生划分为不同的能力层次。课中，线下教师基于分层的教学设计，创设“鸡兔同笼”或其他问题情境，结合线上资源展开教学，组织小组合作，让学生用不同方法解决实际问题。课后，线上教师推送个性化的巩固练习，并鼓励学生录制视频分享解题思路。

二、把握核心要素，优化教学流程

双师模式的核心在于“双师协同”与“技术赋能”的深度融合，教师应该抓住这两个核心要素优化教学流程。首先，要明确分工边界，线上教师以课前和课后的启发、指导和解决学习难点为主，线下教师负责课堂教学，即仍然要以课堂教学为核心，不能本末倒置。因为线下师生面对面的教学交流是其他的教学方式所无法代替的。由此构成的流程，就是线上教师提前激发学生学习兴趣，帮助学生建立初步认知；线下教师在此基础上进一步展开教学，取得较好的教学效果；最后再由线上教师加强巩固，解答疑问。

当然，这种流程不是一成不变的，线上线下也可以在各个教学阶段都进行配合，但仍然要坚持以线下为中心。例如，在“勾股定理”的教学中，线上教师可以通过历史故事引入数学文化背景，激发学生兴趣；线下教师则组织学生用拼图法自主推导，并针对学生操作中的问题进行一对一指导。过程中，可以由线上教师配合，通过“随机点名”“分组竞赛”等平台功能提升互动性。最后，通过分层作业和学情反馈实现巩固提升。通过这样的教学流程，可以在遵循上述原则的基础上较好地建立起课前、课中、课后的闭环。

三、根据实际需求，适时调整完善

双师模式的生命力在于其灵活性与适应性。为此，教师可以从以下几个方面出发，把握当前教学的实际需求，适时调整完善。其一，根据学情差异调整资源组合。例如，农村学校和薄弱学校学生信息技术素养相对薄弱，可减少线上自主探究比例，同时丰富线下资源。其二，要根据教学反馈优化协作机制，例如当发现线上讲解节奏过快时，线下教师应增加交流互动环节，增强对学生的激励，提升其学习效率。最后，要根据技术发展迭代教学方法，比如结合平台新增对 AI 工具的使用。

如“二次函数”，双师模式的动态调整可以体现在以下三个层面。在知识传授层面，针对学生表现出的“二次函数与一元二次方程的关系”这一学习难点，线上教师可以通过平台增加动画演示“抛物线与x 轴交点个数随系数变化”。在能力培养层面，当学生在“实际问题中的最值求解”环节出现困难时，线下教师可以将问题拆解为多个步骤，引导学生逐步解决，同时掌握相应的学习方法。在学习态度层面，面对部分学生信心动摇的情况，可以结合平台中资源进一步加强数学文化的渗透。

综上所述，基于国家中小学智慧教育平台的双师模式，通过线上资源共享、线下深度互动、动态反馈调整的有机结合，能够为初中数学教学注入新的活力。该模式不仅是技术手段的革新，更是教学理念的升级，其核心在于以学生为中心，实现资源、教师、技术的协同共振。未来，随着人工智能、虚拟现实等技术的发展，双师模式可进一步向“人机协同”“跨校共研”方向深化，为培养适应数字时代的创新型人才提供更广阔的实践空间。

参考文献

[1] 王雪丽 . 基于智慧教育平台的初中数学复习课差异化教学模式研究 [D]. 湖南师范大学 ，2022.

[2] 张欢 . 基于 ICAP 框架的国家中小学智慧教育平台初中数学课例应用研究 [D]. 南昌大学 ，2024.