“学—练—赛”模式在小学体育教学中的实践

一、小学体育教学中“学—练—赛”模式的应用问题

（一）教学资源适配问题

在小学体育“学—练—赛”模式中，体育器材和场地是基础保障。然而很多小学的体育教学中，都存在器材和场地问题，特别是教学场地上，许多学校难以一次为不同学段的学生，提供体育训练的场地，这就导致“学—练—赛”模式难以有效开展。而且部分小学的体育器材陈旧、数量不足，像篮球、足球等球类器材，难以满足全体学生的练习需求，使得学生在练习环节无法充分体验和掌握相关技能，进而影响到竞赛的开展，导致学生难以在“学—练—赛”模式中真正提升体育素养和技能水平。此外，一些小学体育教师并非专业出身，对先进的体育教学理念，以及“学—练—赛”模式的理解不够深入，所以在教学过程中，也无法精准地传授体育知识和技能，反而限制了“学—练—赛”模式优势的发挥。

（二）学生个体差异融合问题

在小学阶段，学生的身体素质变化很快，个体差异也十分显著，在“学—练—赛”模式下，身体素质好的学生在各阶段表现突出，而身体素质差的学生在学习动作、练习技能，以及参与比赛时困难重重，易产生挫败感。若教学进度统一，学习能力弱的学生跟不上节奏，在比赛中表现不佳，差距逐渐拉大，影响整体教学成效。同时，由于学生的兴趣爱好不同，统一的教学内容和比赛项目安排，也难以满足不同学生的体育学习需求。

二、“学—练—赛”模式在小学体育教学中的有效应用策略

（一）学习策略改革

在学习目标的设定上，教师需要仔细考虑课程标准，以及学生的具体学习状况，明确每节体育课的学习目标，确保学生能够清晰地了解学习的方向和目的。接着，在学生进行体育学习的过程中，教师可以采取多种策略来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。例如，教师可以设计并引入各种体育游戏，通过游戏化的方式让学生在玩乐中学习。比如在“背夹球接力”游戏中，学生需要两人一组，背对背夹住一个球，协同前进至终点。这不仅锻炼了他们的身体协调性和平衡能力，还能让学生在趣味活动中，潜移默化地掌握传球、接球等基本技能；此外，教师还可以融合音乐学科，设计单人或者双人的节奏操，让每个学生都能参与进来。通过这样的团队参与和协作游戏，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能增强他们的团队合作意识。而在体育技能的教学方面，教师还应当引导学生进行自主学习，鼓励他们主动思考、探索和实践，从而培养学生的自主学习能力和创新精神。

（二）精心设计的练习策略优化

在小学体育教学中，教师对练习策略的优化，也能有效增强学生的运动技能和体质。而在练习策略中，教师需要充分考虑教学时间安排，确保学生在课堂上有足够的练习机会，同时避免过度劳累和受伤。具体来说，教师可以通过课前热身活动激发学生活力，通过有针对性的练习项目提升技能，最后安排放松活动帮助学生恢复体力。

而在练习方式上，考虑到每个学生都有自己的特长和兴趣，所以为了让学生在课堂上得到充分锻炼，教师就可以采用单人与多人练习相结合的方式，满足不同学生的需要。例如在分组练习中，教师可以根据学生的体能和技能水平进行分组，让学生在相同的练习项目中相互竞争、相互学习；在个人练习中，教师可以针对学生的个性化需求，设计一些具有挑战性的练习项目，以激发学生的学习兴趣和潜力；在合作练习中，教师可以通过设置需要团队协作的练习项目，培养学生的团队精神和合作意识。此外，在练习过程中，学生难免会出现错误或不足。教师还需要及时观察学生的练习情况，并给予及时反馈和指导。同时，教师的鼓励和支持，也能让学生更加自信地面对挑战，激发他们的学习热情和动力。

（三）改革体育竞赛策略

在小学体育竞赛的应用发展上，教师起着至关重要的作用。他们不仅是知识的传递者，更是激发学生兴趣和潜能的关键人物。而通过精心设计的竞赛环境，教师也能巧妙地激发学生的学习热情和竞技精神，使他们全身心地投入体育活动中，享受运动带来的快乐。在设计竞赛环境时，教师需要充分考虑学生的年龄和心理需求，使竞赛更具吸引力和挑战性。例如在足球比赛中，教师可以运用多媒体技术，播放精彩的足球比赛视频，让学生感受到比赛的激情和紧张氛围，激发他们的竞技欲望。

为了提高学生的参与度和运动技能，教师会根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理安排竞赛项目。他们会充分尊重学生的个体差异，让每个学生都能在竞赛中找到自己的位置，发挥自己的特长。例如在田径比赛中，教师会设置不同难度的项目，让擅长短跑的学生与擅长长跑的学生都能找到属于自己的舞台。此外，教师还会关注学生的运动技能提升，通过专业的指导和训练，帮助学生掌握正确的运动技巧，提高他们的运动水平。

在竞赛过程中，教师会特别强调团队合作的重要性。他们会引导学生学会相互协作、相互支持，培养他们的团队协作能力和集体荣誉感。例如，在篮球比赛中，教师会鼓励学生之间加强沟通、互相配合，共同应对比赛中的挑战。当球队取得胜利时，他们会一起庆祝、分享喜悦；当球队遭遇失败时，他们也会一起总结经验、吸取教训。这种团队合作的精神不仅有助于学生在竞赛中取得更好的成绩，更能让他们在未来的生活中受益无穷。

结语

综上所述，通过对小学体育“学—练—赛”模式应用问题的分析，教师不难看出，当前体育教学中教学针对性的问题，是影响“学—练—赛”模式开展的关键。对此，小学体育教师在教学设计中，就要针对学生的学情，为其提供需要的体育器械、场地，并在其练习与竞赛中对其进行个性化指导，从而提高“学—练—赛”模式在教学中的作用。

参考文献

[1] 杨洪慧 .“学、练、赛一体化”教学模式在小学体育课堂教学中的运用 [J]. 山西教育 ( 教学 ),2025,(05):36-37.