基于UBD 理论的初中英语教学评一体化设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调培养学生英语学科核心素养，教学评一体化是落实课程标准的重要途径。通过一体化设计与实施，确保教学活动围绕核心素养目标展开，评价也聚焦学生核心素养的发展，使课程标准要求真正落地。

教学评一体化作为英语课堂改革的主要理念，受到了较大重视，但对其相应的研究和实践还不够充分。尤其一线教师在课堂改革中如何落实教学评一体化还存在以下几个问题。第一，目标设定模糊。部分教师对课程标准和教材的理解不够深入，不能准确地将宏观的课程目标细化为具体、可测的课堂教学目标。例如直接照搬教参上的目标，没有结合学情进行调整，导致目标与学生实际水平不匹配，导致目标形式化。第二，评价手段相对单一。主要依赖考试、测验及常规作业，多侧重于考查基础知识的记忆情况，难以全面了解学生对知识的真正理解程度、综合运用能力以及高阶思维发展情况，评价结果对教学和学习的反馈指导作用有限。第三，学生参与度低。即使组织学生进行自评或互评，也往往流于形式，学生不知道如何进行有效的评价，缺乏评价的标准和方法，参与的积极性和主动性不高，不能真正发挥学生在评价中的作用。

二、基于UBD 理论的初中英语教学评一体化设计路径

UBD 理 论（Understanding by Design）， 即“ 追 求 理 解 的 教 学 设计”，是由美国教育专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay McTighe）提出的一种先进的教学设计理念与方法，是以促进学生的理解为目标，以始为终，评价先行的逆向教学思维方式。UBD 理论下的教学设计不同于传统的教学模式，它是将教学目标放于首位，而不是先设计教学活动再确立目标。此外，教学活动的评价，并非在最后的大活动中体现。评价是基于教学目标，结合不同形式，贯穿在整个教学活动中。

实现教学评三者融合的关键在于设定指向核心素养的，可操作的，可检测的学习目标，难点在于设计与之匹配的评价任务（蒋京丽，2021）。基于 UBD 理论下的教学设计使得教学评更具一致性。经过一系列的探索和研究，笔者总结出基于 UBD 理论下的初中英语教学评一体化的实施路径分为三个步骤。第一步，确定预期结果，强化目标统领。教师根据新课程标准，深入剖析课程标准和教材，基于学生学情构建目标层次体系。以始为终，以目标为引领。第二步，预设评估方案，具化评估证据。教师根据学习目标结合真实的语境，明确评价的主体，设计多样的评价方式和评价任务，使得评估方案更加具体。第三步，设计学习活动，深化学习成效。教师动态收集评估证据，规划学生活动，深化学生理解。通过教学实践检验预期目标是否达成。

三、基于UBD 理论下的初中英语教学评一体化教学实践

本文以一节“The Spring Festival： more than celebration”读写课为例，阐释如何基于 UBD 理论下，设计指向核心培养学生素养，可操作的教学设计。

（一）确定预期结果，强化目标统领

基于UDB 理论的教学设计将教学目标放在第一阶段，由此可见其重要地位。这也要求教师能根据语篇内容，新版课程标准以及学习者的情况，制定出适合学生的学习目标。

本课内容选自《译林版英语》七年级上册 Unit 8 Let’s celebrate！The spring festival： more than celebration. 本课属于“人与社会”的范畴，涉及中国重大节日的名称，时间、庆祝方式及其含义。本课时为读写课，是本单元的补充阅读内容，通过学习“春节”的介绍（如春假的重要性、庆祝的方式和庆祝的意义），让学生学会介绍端午节，更好地了解中国的传统文化，逐渐形成对中华优秀传统文化的认同，坚定文化自信。

针对七年级学生的学情分析，学生已具备一定的英语基础和语言运用能力，在知识储备上，他们能通过简短的语篇了解文化传统，能在阅读相关主题的语篇材料时，独立思考，提出自己的见解。能用简单的句子描述与中外文化有关我具体现象和事物。在进行书面表达时，能正确使用大小写字母、标点符号、拼写基本正确。他们对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务（2022，教育部）。但是，学生在对于通过上下文线索尝试推测语篇中的生词含义时，存在一定困难。基于此，教师通过视频导入与春节相关的内容，激活学生的背景知识。

（二）预设评估方案，具化评估证据

目标任务只有结合具体的评价标准，结合其具体特征，才能使得评价更加清晰有效。以 UBD 理念下的评估是随着时间的推移而形成的证据集，称为“评价连续统”。评价连续统是课堂中呈现连续形态的评估方式的集合，包括表现性日内、问答题、随堂测试与考试、观察与对话、对理解的非正式检查等（汪辰静，2023）。教师需要根据目标设立对应的评估方式，从而更好地检验学生的学习效果。

四、结语

教学实践表明，基于 UBD 理论下的教学设计打破了以往碎片化的教学现状。教师在明确清晰的教学目标上，确定评估方案，明确评估证据，检测学习成果，从而更好的实现教学评一体化，促进英语学科的核心素养的形成。然而，当前基于 UBD 理论的初中英语教学评一体化模式，仍存在优化空间，需要在理论与实践层面深入钻研、持续探索。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学粗滑板社，2022.

[2] 蒋京丽 . 以评促教促学，落实英语教学评一体化的五点实施建议 [J]. 英语学习。2021（9）：4-9

[3] 汪辰静 .“评估连续统”在初中英语阅读教学中的运用 [J]. 中小学英语教学与研究，2023（2）：77-81