自然主义教育视域下幼儿园户外活动中自然材料的投放与使用

引言

现阶段，在幼儿园教育教学中，自然材料因其自身所具有的亲近自然、丰富多样等特点，已逐渐成为了构建优良活动环境的首选。然而，受传统教学理念的干扰，目前在部分幼儿园户外活动中，并未高度重视起自然材料的应用，这则难以让幼儿亲近大自然，在潜移默化中获取成长与发展。因此，如何在自然主义教育视域下，将自然材料合理引用到幼儿园户外活动中，是相关教师需深入探究的重要课题。

一、幼儿园户外活动中自然材料投放与使用的关键点

（一）注重自然材料的灵动性

在幼儿园户外活动中，对于自然材料的投放与使用，应注重其灵动性。通俗来说，自然材料的灵动性，就是指可以“动”的材料，能够在自然条件发出声音或改变状态。目前，这些材料泛指一些小动物。幼儿通过接触这些自然环境中的小动物，可以获得更多的感知经验。例如，一些小蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、蟋蟀等，这些小动物都可以充分激发幼儿的好奇心，从而使幼儿愿意主动接触与学习与其相关的生活知识。并且，一些不具有危险性的小动物，如小鱼、小鸟等，还可以让幼儿近距离触摸，这将能够使幼儿深刻感受与体会自然材料的特点，显著提升户外活动的开展质效。

（二）注重自然材料的层次性

在幼儿教育过程中，必须要严格遵循自然规律，这是因为在幼儿的思想世界里，有着特定的心理和生理发展特点，通过应用适合的教学手段，才能促进其快速成长。为此，在自然材料投放环节，需要依据幼儿的兴趣、特点、年龄等因素，来选择不同的自然材料。面对多层的幼儿，幼儿教师不能进行一刀切或无目的管理，而是要精心选择出不同层次的自然材料。例如，根据幼儿的年龄，应综合考虑投放的自然材料的重量、大小，以做到在满足幼儿学习需要的同时，充分保护幼儿的身心安全。

二、自然主义教育视域下幼儿园户外活动中自然材料投放与使用的有效策略

（一）遵循幼儿的年龄特点，合理投放自然材料

在幼儿园户外活动开展中，幼儿是活动参与的重要主体 [1]。因此，在进行自然材料的投放时，幼儿教师必须要依据班级幼儿的年龄特点及身心发展规律，来合理选择材料，以充分体现出材料的真正价值，进而为幼儿的良好发展，保驾护航。一般来讲，自然材料的类型多种多样，每一类自然材料的功能及作用存在一定差异，因此，在投放材料时，教师需做好以下几点：首先，分层递进投放自然材料。在户外活动中，幼儿教师应投放难度系数不同的自然材料，并引导幼儿逐步挖掘与探索各材料间存在的内在联系，当幼儿对现有材料有一定了解之后，为促进他们的进一步发展，幼儿教师还要将更难的自然材料投放至活动场所中。通过此种分层递进的材料投放方式，不仅能够增加幼儿的活动难度，同时还可以激活他们参与活动的兴趣；其次，投放符合幼儿年龄的自然材料。例如，针对小班幼儿，幼儿教师应尽量为他们提供色彩鲜艳、体积较大的材料，以集中这部分幼儿的注意力，使他们沉浸在活动当中；而中班幼儿已具备了一定的社交能力，但他们的自我解决能力较为欠缺，在此情况下，幼儿教师应当为其提供更多的合作类自然材料，以在潜移默化中培养他们的合作能力和创新能力。

（二）把握指导时机，引导幼儿正确使用自然材料

在幼儿园户外活动中，幼儿教师应时刻关注幼儿对自然材料的使用效果，基于幼儿的实际需求，来合理引导幼儿对自然材料的使用，以进一步提升幼儿对自然材料的掌握能力。一般来说，在进入到户外活动之后，幼儿教师要充分掌握好自身的介入时机，通过仔细观察，了解幼儿对自然材料的实际使用状态，从而对其进行更精准的指导[2]。同时，幼儿教师还要与幼儿进行密切互动，通过融入幼儿活动，来充分了解幼儿在活动中遇到的各种问题，并引导其拆分和解决相关问题。但需要注意的是，幼儿教师坚决不能代替幼儿直接解决问题，而是要引导其共同融入到问题解决过程中，并积极鼓励幼儿勇敢面对。并且，教师还可以让幼儿组成合作小组，通过同伴之间的互相帮助，来分享和提升问题解决能力，从而做到共同学习、共同进步。此外，教师介入幼儿互动的方式有多种，为保证活动效果，教师要进行灵活选择，以避免幼儿产生抵触心理，进而为幼儿的成长带来更多积极帮助。

结语

综上所述，在幼儿园教学中，户外游戏活动的开展，不仅可以满足幼儿天性，同时还可以为其提供一个生动、愉悦的学习体验。因此，为进一步提升教育质量，幼儿教师应在自然主义理念的号召下，将自然材料合理投放在户外游戏场所之中，并引导幼儿科学选择游戏材料，以充分体现出自然材料的真正价值，让他们更好地感受与体会大自然的独特魅力，进而为幼儿日后的成长与发展，奠定坚实基础。

参考文献

[1] 李晴 . 自然材料在幼儿园户外美术活动中的利用思考 [J]. 科幻画报 ,2023,(04):35-36.

[2] 王璐 . 基于自然运动理念探讨幼儿园户外混龄运动材料投放的有效性 [J]. 家教世界 ,2020,(30):28-29.