跨学科视角下的小学数学教学策略

摘要：从跨学科整合的视角来看，小学数学教学模式的创新并非被限制在数学这一单独的领域内，而是借由引入其他学科的知识，让数学教学变得更为生动且实用。在此过程中，学生不但能够把数学的基础内容掌握好，而且能够培育跨学科的综合素养，增强问题的解决能力。这种创新不仅是对传统数学教学形式的变革，也是在教育理念方面的一种提升，其目标在于培育出具备开阔视野以及创新能力的新时代青少年。

关键词：小学数学；数学教学；跨学科

在跨学科视角下，小学数学教学不再局限于教材和课堂，而是充分利用各种教学资源，包括网络资源、实践基地等，为学生提供更为丰富的学习体验。通过将数学与其他学科如语文、科学、艺术等进行融合，可以形成综合性的学习内容，使学生在学习数学的同时，也能接触到其他领域的知识，从而拓宽视野，增强综合素质。这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能培养学生的创新意识和实践能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。

一、融合科学知识，强化数学实践运用

数学和科学之间存在着密切的关联，科学里的实验方式、观察技巧以及数据的收集与分析等部分，和数学学科里的测量、统计以及逻辑推理等内容相互映衬。站在跨学科整合的角度，教师需要深度探寻科学知识和数学的内在关联，并将其巧妙地融入教学流程之中。同时，教师也能够创设科学实验的情境，让学生在实验中切身体会数学的作用，点燃学生对数学的学习热情和探索渴望。以“可能性”为例，教师可以在课前准备一个装满各种颜色小球的箱子，并引导学生多次抽取，以此来探究抽到特定颜色小球的概率情况。在此期间，学生必须运用数学里的概率知识来进行分析与计算，假定箱子中存在红、黄、蓝三种颜色的小球，其数量分别是5个、3个、2个，学生抽取20次，且每次都记录所抽到小球的颜色。接着，对这些数据进行收集与整理，借助数学中的比例和分数知识，推算出抽到每种颜色小球的可能性。与此同时，教师可以引导学生去思考，若要提高抽到蓝色小球的可能性，应当如何操作？是增加蓝色小球的数量，还是削减其他颜色小球的数量？这就要求学生运用逻辑推理以及数学运算来得出结论，这样的科学实验场景不但使学生深入理解了可能性这一数学概念，还锻炼了他们运用数学知识解决实际问题的能力，切实达成了科学知识与数学的完美融合。

二、引入艺术要素，激发数学学习兴致

艺术中的图形、比例、对称等要素，都蕴藏着丰富的数学原理。将艺术要素引入小学数学教学中，能够打破传统数学教学的枯燥与单一，为学生营造一个充满创意和趣味的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣。因此，在跨学科整合的视角下，教师可以利用艺术作品里的数学要素，引导学生去发现和探究其中的数学规律。同时，教师还能够组织学生进行数学与艺术相结合的创作活动，例如绘制数学图案、制作数学模型等，让学生在实践中感受数学与艺术的融合之美。例如，在教授“时分秒”时，教师可以引入一系列精美的时钟艺术作品，像是展示设计独特的古老座钟，其表盘图案精美绝伦，指针转动优雅，使学生能够直观领略到时间流动的美妙；与此同时，教师还可以组织学生亲手打造自己理想中的时钟模型。学生能够充分发挥创造力，运用彩纸、木棒等材料，设计出各式各样的时钟。在此过程中，学生不但需要精确划分时分秒的刻度，还得考虑指针的长度比例以及整体的美观程度。另外，教师鼓励学生通过绘画来展现自己一天里不同时间段的活动，借助画面中的场景和人物的状态，体现出对时分秒的理解。例如，清晨阳光洒在脸上的瞬间、中午热闹的操场上的嬉戏、傍晚灯光下安静的阅读，让学生在艺术创作当中，深切体悟时分秒的实际含义以及相互间的关系，进而激发他们对于这一数学知识的强烈兴趣以及深入探索的愿望。

三、依靠语文表达，增进数学概念领会

从学科特点来看，语文与数学各有侧重。语文侧重于语言文字的表达和理解，强调语言的艺术性和情感传递；而数学则着重于逻辑思维和数量关系，强调逻辑的严密性和计算的准确性。然而，这两门学科并非孤立存在，它们之间存在着紧密的联系。凭借语文的表达能力，能够明显增进学生对数学概念的领会，使抽象的数学概念变得更为生动、具体。在跨学科整合的视角下，教师在教学时应注重培育学生运用语文表达来阐释数学概念的能力。这种能力的培养，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够深化他们对数学概念的理解。例如，在进行“千克和克”这一概念的教学时，教师可以巧妙地借助语文表达的力量。课堂上，教师可以先引领学生留意生活里和重量相关的事物，鼓励他们以语文的描述形式来分享自己的观察成果。学生可能会兴奋地表示：“超市里的大米，一大袋竟然有5千克重，拎起来感觉特别沉，需要两只手才能提动。”或者“妈妈买的水果糖，一小包才50克，十分轻便，我可以轻松地放在口袋里。”这样的语文表述，让学生能够更为直接地体会到不同重量所对应的具体物品，从而初步形成对“千克”和“克”的直观感受。接下来，教师可以进一步引导学生用文字记录自己对于“千克”和“克”的认知。有的学生可能会这样写道：“千克宛如一个大力士，能够承载好多好多东西，每次提到它，我都会想到那些沉甸甸的货物。”还有的学生可能会写道：“克仿若一个小精灵，轻盈灵活，它总是藏在那些小巧精致的物品中，让人几乎感觉不到它的存在。而一千克就是一千个一克，如同一个庞大的队伍和一个个小士兵，它们团结在一起，就形成了强大的力量。”在这一过程中，学生们不仅采用了形象的比喻手法，还巧妙地把抽象的数学概念与鲜活的语文表达加以融合。这样的教学方式，无疑更进一步强化了他们对“千克和克”的理解，使数学概念的学习变得生动有趣。

四、结束语

综上所述，跨学科视角下的小学数学教学策略，为传统教学模式带来了全新的变革。通过融合不同学科的知识和方法，创新教学内容和形式，不仅提升了学生的学习兴趣和积极性，还培养了他们的逻辑思维、空间想象和数据分析等多方面能力。跨学科教学强调知识的整合与综合运用，鼓励学生跳出单一学科的思维模式，从更宏观、更全面的视角看待问题。这种教学模式不仅有助于提高学生的综合素质，还能培养他们的创新意识和实践能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献

[1]曹奕颖.统整理念下小学数学跨学科融合教学的思与行[J].小学生（上旬刊），2023（08）

[2]田辉明.小学数学教学中跨学科综合实践活动的开展策略[J].智力，2023（21）